教師發(fā)展性評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策論-預(yù)覽頁
【正文】 ：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)、問題、對(duì)策 當(dāng)今世界社會(huì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)推陳出新，積極地進(jìn)行著改革創(chuàng)新，都為社 會(huì)潮流而作著努力。 按其目的可以分為兩種：一種是以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槭侄蚊嫦蜻^去，只重視結(jié)果的獎(jiǎng)懲性質(zhì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方協(xié) 4 商，尋找有利于促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的方式，使教師積極地完善自己，將教師的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合在一起，使教師更有成效地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。他們希望自己能掌握自己的發(fā)展方向，在與組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的前提下，自己評(píng)價(jià)本身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、決定自己的發(fā)展需要，協(xié)調(diào)自身與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。它的評(píng)價(jià)方向立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來。 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度是于上世紀(jì) 80年代末期在英國興起的一種評(píng)價(jià)制度。 （一） 、 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)本身的障礙 。對(duì)于這種新型理念我們不能照搬，而要以理性的頭腦進(jìn)行接受和借鑒。 （二）、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度下的部分評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度，甚至有抵觸情緒。他們懷疑這樣的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)行得通，他們擔(dān) 心會(huì)不會(huì)引發(fā)更多的矛盾。一次評(píng)價(jià)就決定了教師的提職、晉升、加薪等大事，未免太過簡(jiǎn)單。這極易挫傷教師的積極性。然而無論是管理者還是被評(píng)的教師，他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)下共同修筑的心理防線，使得教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在 我國的建立工作更加艱難。真正的把教師看作是一個(gè)主觀能動(dòng)的人。而發(fā)展性評(píng)價(jià)它注重過程、注重發(fā)展，但并不是人們所認(rèn)識(shí)的那樣，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與發(fā)展 性評(píng)價(jià)處在絕對(duì)對(duì)立的地位。讓不足者充分認(rèn)識(shí)自身的不足，鞭策他們好好學(xué)習(xí)完善自己，盡早趕上他人。而發(fā)展性評(píng)價(jià)將權(quán)利分散給了不同的主體，在作出結(jié)論時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)權(quán)利的紛爭(zhēng)；信息渠道多，難免會(huì)有小道消息的產(chǎn)生，很難保證信息的真實(shí)準(zhǔn)確性。這一切制約著教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國的發(fā)展，另外，我國《教師法》第三十四條規(guī)定： “國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)它的局限性過多，不再能適應(yīng)潮流了。針對(duì) 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在發(fā) 8 展途中遇到的障礙，我們可以在以下幾個(gè)方面試做努力。一個(gè)學(xué)校要追求可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專長(zhǎng)要得到充分的發(fā)展。 教學(xué)研究是教育教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過管理者與被管理者之間、教師之間對(duì)教學(xué)的討論、研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷、管理中的不足，促進(jìn)管理者和教師的共同進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)教師之間相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到互補(bǔ)，更好的促進(jìn)發(fā)展。 9 接受培訓(xùn)是教師的基本權(quán)利之一，培養(yǎng)可以完善教師各方面的能力和素養(yǎng)，拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下對(duì)于教師的報(bào)酬問題，它仍然以績(jī)效作為基礎(chǔ)，多勞多得，但沒有獎(jiǎng)懲的意思。他是為學(xué)校謀發(fā)展的服務(wù)者。 評(píng)價(jià)不是為了給教師排隊(duì)，而是在教師過去水平和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為教師提供專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過評(píng)價(jià)，可以給自己做一個(gè)全面的總結(jié)，對(duì)存在的問題加以改善，教師不斷在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、反思自我，為本身的發(fā)展制定出切實(shí)的目標(biāo)。 世上沒有兩 片完全相同的樹葉，每位教師不論在教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格還是交往沒能力上都存在著許多差異，因此教師發(fā)展性評(píng)價(jià)沒有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 ，多渠道為教師提供反饋信息的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是專業(yè)化評(píng)價(jià)，不是想怎么評(píng)就怎么評(píng)，它有一定的要求。 11 傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)因?yàn)?有較多的缺陷，所以在實(shí)施的時(shí)候人們便走入了一個(gè)極點(diǎn)，將兩種評(píng)價(jià)完全對(duì)立起來。因此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該吸取獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的合理成分，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙重功能：一個(gè)是對(duì)教師是作出合理的獎(jiǎng)懲；二是幫助教師充分認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的監(jiān)督，各級(jí)政府，教育行政部門要為建設(shè)教師發(fā)展制度做好政策導(dǎo)向。其次，把握現(xiàn)有制度的優(yōu)缺點(diǎn)，適度改進(jìn)制度。 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，已被我國教育理論界廣泛認(rèn)可，并在教育管理中得以推廣。教師職業(yè)生涯發(fā)展 187。新教育 187。創(chuàng)新教育導(dǎo)論 18
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