老師發(fā)展性評價報告及改進措施-預覽頁
【正文】 度已成為當務之急。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。（二）通過本課題的研究，實現(xiàn)學校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。（二）各教研組組長及部分教師代表。（二）協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標，有步驟地實行層級培養(yǎng)教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標落實與達成上。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。（三）搭建多種平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。同事評價（互評）。由教研組組長主持召集并進行填表。每學年進行一次。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結(jié)果，當場反饋意見。（二）評價結(jié)果的運用評價結(jié)果僅供學校決策參考，不與績效考核掛鉤。堅持人本性原則。探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價（尤其是教師職業(yè)道德）與職責評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。避免在自評中的兩中錯誤傾向，一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己的不足。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，最大程度地減少評價中“盲點”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習慣掩蓋的問題。在我們制定的發(fā)展性評價中，要加強教師對教學行為的診斷和反思，注重學生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，進而不斷提高教學水平。第一，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作為獎懲的唯一尺度，而應作為獎懲的
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