【正文】 評價(jià)研究方案，向縣教研室申請立項(xiàng)。為了讓學(xué)生真正獲得這樣的體驗(yàn)可建立作業(yè)評語卡，教師在批改作業(yè)和檢測試卷時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化，并能及時(shí)給學(xué)生寫上幾句激勵(lì)性的評語，每學(xué)期寫給每個(gè)學(xué)生書面作業(yè)評語不少于 5 次。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學(xué)生民主選舉自己喜歡的學(xué)生做小組長。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確相互諒解，共同為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)的意義，不要做無用的爭執(zhí)，為創(chuàng)建一個(gè)和諧的集體而努力。因此這一過程的引導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。為使這些評價(jià)落到實(shí)處，都要制定具體措施。語文、數(shù)學(xué)平日上好評價(jià)指導(dǎo)課，用好評價(jià)表，每月總評一次，征求學(xué)生意見后入檔。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。學(xué)期初，各科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出各單元具體的評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行單元評價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。 、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學(xué)生提供展示平臺(tái)，并于年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評比，頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)狀。 ③探 究評價(jià)制度改革的基本趨向。 積累評價(jià)活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出實(shí)施小學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)展性評價(jià)的新策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作模式。 小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，將教學(xué)評價(jià)的新理念與要求切實(shí)貫穿和落實(shí)到教學(xué)過程中，保障新課改的深入開展，已成為當(dāng)前課改中的重要任務(wù)。我想，身負(fù)教育職責(zé)的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧。這就要求教師平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。我們認(rèn)為：一種積極的評價(jià)氛圍會(huì)給孩子帶來積極的人生態(tài)度。 劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負(fù)責(zé)打印和眷寫，注意收集過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。并具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔熱情，以良好的師德風(fēng)尚，愿意為課題組付出自己的努力。 課題組撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 做好實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，完善研究。 進(jìn)行可行性分析。學(xué)生在課堂上、活動(dòng)中時(shí)常有閃光的教師、家長、同學(xué)進(jìn)行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學(xué)校審查通過后，進(jìn)行大會(huì)表彰，發(fā)給特長生證書。在小組內(nèi)教育與在班級(jí)內(nèi)教育效果不一樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。 改革評價(jià)以教師為單一主體的方式，設(shè)立學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，突出評價(jià)過程的學(xué)生參與性、評價(jià)過程的民主性，讓評價(jià)真正成為學(xué)生樂于接受、易于接受的教育方式。 d.“我長大了”。入學(xué)時(shí)，作為學(xué)前調(diào)查，請家長填寫。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評價(jià)為主，實(shí)行等級(jí)制；教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項(xiàng)考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時(shí)送上一張言詞懇切富有鼓勵(lì)性的評語卡，期末寫出綜合評語。 ①加強(qiáng)過程性評價(jià)，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價(jià)“實(shí)”起來 (1)課堂評價(jià)、單元評價(jià)與期末驗(yàn)收相結(jié)合。一是以紙筆測驗(yàn)為主的評價(jià)指標(biāo)，包括單元診斷、期末綜合測試、學(xué)生的自測和互測等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)期初計(jì)劃按時(shí)組織考核；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、手抄報(bào)、學(xué)生讀書筆記、生活中的數(shù)學(xué)專集等項(xiàng)目，實(shí)行小組、班級(jí)、學(xué)校三結(jié)合評價(jià)，全員參與，取長補(bǔ)短；三是以面試操作為主的評價(jià)指標(biāo)，包括語文、英語學(xué)科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦 讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃定期進(jìn)行考核。在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，整理學(xué)生對現(xiàn)行班級(jí)管理中評價(jià)方式的看法。 要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，人人都參與評價(jià)，改變以往評價(jià)多以教師為主的狀況，使學(xué)生評價(jià)成為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。 班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分，班級(jí)管理得如何，直接關(guān)系 到整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，因此班級(jí)管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。但在課改實(shí)施過程中，由于對評價(jià)改革重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有關(guān)評價(jià)改革的研究與落實(shí)相對滯后，對評價(jià)改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差，評價(jià)的實(shí)施缺乏可操作性，評價(jià)方法單一的情況依然普遍存在。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系?！缎W(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》 課題實(shí)施方案 河陽中心小學(xué)課題組 汪建珍 執(zhí)筆 一、問題的提出 : 我們之所以提出了《小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究》這一課題，主要基于以下原因： 素質(zhì)教育進(jìn)行到今天，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級(jí)評價(jià)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。在這樣的過程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理 壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。有一天，他想出一個(gè)壞注意，將一塊石子遞給老板“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。 基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，新教材的使用、教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)的改革應(yīng)同步進(jìn)行。學(xué)校教育必須從用“一把尺子”來評價(jià)和管理所有的學(xué)生的弊端中走出來，建立多元化的教育教學(xué)評價(jià)和管理模式，在評價(jià)和管理學(xué)生時(shí)，既要看學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握和技能形成的程度，還要看學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學(xué)生的特長發(fā)展及道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的完善。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一理念要求我們更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，這為學(xué)校教育改革注入了借鑒新課改的動(dòng)力，為教育思想、教育方式、教育評價(jià)、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。 評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)人才的多元化，除學(xué)業(yè)成績外，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視他們其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其要促進(jìn)創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。 ①調(diào)查問卷。 ①學(xué)業(yè)目標(biāo)具體化。對學(xué)生評價(jià)以自身差異作為參照，從每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們在原有自身差異和不同基礎(chǔ)上得到的相對改進(jìn)和提高，以及為此自身所作的努力。 (3)定性與定量相結(jié)合。每學(xué)期初填寫一張。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學(xué)評語、家長的話、榮譽(yù)證書、考級(jí)證書等，凡是體現(xiàn)學(xué)生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時(shí)更換，讓學(xué)生展示自己最強(qiáng)、最好的一面。 學(xué)生評價(jià)主體性、民主性評價(jià)方法探索。 其次要在樹立好學(xué)生中間的德育學(xué)習(xí)榜樣。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個(gè)別教育，對影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個(gè)別教育。 ①注重隨機(jī)評價(jià)。 開放性原則 靈活性原則 問題性原則 差異性原則 現(xiàn)實(shí)性原則 九、研究過程 實(shí)驗(yàn)階段工作安排：本課題研究從﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 6 月﹚ ﹙一﹚準(zhǔn)備階段﹙ 2020 年 12 月至 2020 年 3 月﹚ 會(huì)議研討，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。 隨時(shí)請專家來校指導(dǎo)。 （三）總結(jié)結(jié)題階段﹙ 2020 年 4 月至 2020 年 6 月﹚ 每位實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗(yàn)等論文。 課題組全體成員有著扎實(shí)的學(xué)科教育專業(yè)水平和科研水平。 王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評價(jià)細(xì)則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評價(jià)方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會(huì)了解 。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會(huì)引起負(fù)面的評價(jià)，一個(gè)長期在不良評價(jià)的氛圍中生活的人是不會(huì)愉快的，對于孩子來說，同樣如此。 多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這是對生命的深刻理解和尊重。課改實(shí)施已有多年，教學(xué)評價(jià)改革步履緩慢。 三、研究的理論基礎(chǔ) 教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“課程評價(jià)”一節(jié)中明確提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。 多重 —— 成功智力學(xué)說的評價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能 ，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建構(gòu)和實(shí)施班級(jí)管理發(fā)展性評價(jià)，引導(dǎo)教師對自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實(shí)踐能力提高過程中的主體地位。邀請不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談會(huì)，調(diào)查教師對班級(jí)管理中評價(jià)方式的意見和建議。 、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動(dòng) 的組織與參與等，只要有一技之長，學(xué)生即可提出申請，然后由老師、學(xué)生和家長研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給《特長生證書》。單元評價(jià)重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。成長記錄就是有意識(shí)地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。 。 另外還要重視家長和社會(huì)的評價(jià)。 開展學(xué)生互評活動(dòng)的主體是學(xué)生自己，它的直接組織者是班干部。 例如要求學(xué)生保持身邊衛(wèi)生，有的學(xué)生說紙張是別人的自己不揀。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子在親合力極強(qiáng)的小組內(nèi)也會(huì)自覺產(chǎn)生一種為小組爭光的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)該讓學(xué)生在做作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱與辛勞。 理論學(xué)習(xí)，組織課改年級(jí)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對評價(jià)改革的實(shí)施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識(shí)和改革設(shè)想。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前測，制定評價(jià)方案的前提和意圖。 宣傳推廣實(shí)驗(yàn)成果。有知名的教改專家、學(xué)者、及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成課題領(lǐng)導(dǎo)組，為實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)提供理論和技術(shù)上強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。整理學(xué)生自評互評總結(jié)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活 動(dòng)，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。 （ 4）、學(xué)習(xí)方式變革的需要 從未來社會(huì)對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的阻礙，掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是教育部頒布新課程 標(biāo)準(zhǔn)之后，課程體系必將發(fā)生很大的變化。學(xué)生通過對知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，并學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，達(dá)到思想的升華，潛能的開發(fā)，為將來勇于開拓創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（ 2）深入探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的途徑和方法，為我校實(shí)驗(yàn)課題研究積累經(jīng)驗(yàn)同時(shí)提高教師的素質(zhì)和科研能力。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)：①、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學(xué)生不同的意見，以鼓勵(lì)為主， 不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。為開展實(shí)驗(yàn)工作做好了充分的前期準(zhǔn)備。 （ 1）、要研究如何轉(zhuǎn)變師生角色，為探究提供可能性。 （ 1）、要研究如何小組合作探究的方法培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)探究。這需要我們在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 問卷調(diào)查法：對實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的反應(yīng)（知識(shí)、情感、能力）進(jìn)行問卷調(diào)查，從中得出結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行隨時(shí)調(diào)控。 ③在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討和公開教學(xué)觀摩活動(dòng)。 十一、課題的組織與管理： 建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：鞠振勝 領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，為課題組提供經(jīng)費(fèi)上的保障，組員協(xié)助課題