體育本科論文---論小學(xué)足球課教學(xué)方法及對(duì)策研究(編輯修改稿)
2024-08-22 08:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 緯五路第二小學(xué)在開展足球運(yùn)動(dòng)方面擁有一定的存在優(yōu)勢(shì)，但是在足球運(yùn)動(dòng)開展乃至足球教學(xué)上，卻存在著一些急需解決的問題。三、鄭州市緯五路第二小學(xué)足球教學(xué)存在問題（一）認(rèn)知問題：不重視足球教學(xué)鄭州市緯五路第二小學(xué)始建于1954年，是鄭州市金水區(qū)一所歷史悠久的公立小學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，擁有80多名各科人民教師，該學(xué)校與其他公立小學(xué)一樣，課程發(fā)展重點(diǎn)主要集中于數(shù)學(xué)、語文、英語等主流學(xué)科之上，師資力量、學(xué)校重視程度以及資金扶持力度都處于全校教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，相對(duì)于這些主流學(xué)科而言，鄭州市緯五路第二小學(xué)的體育教學(xué)處于相對(duì)發(fā)展劣勢(shì)，整個(gè)6個(gè)年級(jí)只配備了4名體育教師，每個(gè)體育教師至少要負(fù)責(zé)8個(gè)教學(xué)班的體育教學(xué)任務(wù)，任務(wù)較重，而且在很多情況下，體育課程教學(xué)并不具備固定、完善的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，只是憑借體育教師本身的專業(yè)能力來完成教學(xué)任務(wù)的，這是鄭州市緯五路第二小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。與體育教學(xué)相比，足球教學(xué)更是處于滯后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，目前，鄭州市緯五路第二小學(xué)的體育教學(xué)課程以跑步、做操、自由活動(dòng)為主，學(xué)校管理層更多的將足球教學(xué)當(dāng)成了可有可無的教學(xué)科目，在相關(guān)的認(rèn)知問題上，也沒有對(duì)小學(xué)足球教學(xué)形成較為系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，這就使得鄭州市緯五路第二小學(xué)的足球教學(xué)更多的成為了體育教師本身的個(gè)人行為，既得不到來自學(xué)校的認(rèn)知支持，也沒有相關(guān)的資金、教具支撐，使得該校的足球教學(xué)處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這一點(diǎn)，對(duì)于筆者來說，已經(jīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中得到了具體體現(xiàn)。[3]（二）人才問題：教學(xué)隊(duì)伍不完善鄭州市緯五路第二小學(xué)在足球教學(xué)上存在的人才問題尤為突出，該校4名在職體育教師中，有兩名教師是學(xué)校從其他的科目教師隊(duì)伍中調(diào)撥過來充當(dāng)體育教師的，剩下的其中一名教師則畢業(yè)不到一年，只有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師擁有較強(qiáng)的體育教學(xué)理論和教授經(jīng)驗(yàn)，這樣的體育教學(xué)隊(duì)伍在面對(duì)需要較強(qiáng)理論知識(shí)的足球教學(xué)時(shí)，往往不予重視，或根本無法勝任，僅僅將足球教學(xué)淪為形式。筆者在鄭州市緯五路第二小學(xué)擔(dān)任實(shí)習(xí)體育教師時(shí)，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，該小學(xué)的體育課程一般都以開場(chǎng)慢跑、組織做操熱身、進(jìn)行科目訓(xùn)練以及自由活動(dòng)幾部分組成，而最能體現(xiàn)課程教授的科目訓(xùn)練環(huán)節(jié)往往存在較大紕漏，或者主動(dòng)省略這一環(huán)節(jié)的安排，將體育課程變成了學(xué)生的玩耍課，或者將跑步、鉛球等普通科目反復(fù)教授、反復(fù)練習(xí)，使得原本應(yīng)該精力四射的體育課變成了瞌睡課、無趣課。即使有的教師也安排了足球教學(xué)、籃球教學(xué)這樣的課程，也是一帶而過，讓學(xué)生隨意踢踢球、打打比賽就結(jié)束教授了，這種純粹屬于誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的足球教學(xué)可謂紕漏頻出。言而總之，之所以鄭州市緯五路第二小學(xué)在足球教授環(huán)節(jié)存在較大紕漏的原因，歸根究底還是該校的體育教師隊(duì)伍配置不完善，是該校缺乏專業(yè)的體育教師隊(duì)伍形成的。（三）方法問題：缺乏行之有效的教學(xué)方法鄭州市緯五路第二小學(xué)的足球教學(xué)本身在體育教學(xué)過程中，沒有占據(jù)重要的教授地位，一方面是因?yàn)樵撔９芾韺右约绑w育教師不重視足球教授的進(jìn)行，另一方面，也是因?yàn)槿狈π兄行У慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生不愿意參與足球運(yùn)動(dòng)，而教師也沒有形成較為積極的工作態(tài)度，最終使得足球教學(xué)逐漸淪為體育課中的一種調(diào)劑物，可有可無，也毫不重要。就鄭州市緯五路第二小學(xué)足球教學(xué)的情況而言，該學(xué)校只是將足球教學(xué)作為科目教授環(huán)節(jié)中的一部分予以進(jìn)行，而足球教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如鉛球、跳繩、跑步等傳統(tǒng)鍛煉項(xiàng)目，且很多體育教師即使在開展足球教學(xué)過程中，也不注重相關(guān)教學(xué)方法的運(yùn)用，通常也不對(duì)足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行相關(guān)介紹和基本動(dòng)作見解，而是更多的情況下，這些教師只讓學(xué)生分成兩組，圍著一個(gè)足球亂踢，結(jié)果一堂足球教學(xué)課下來，學(xué)生們對(duì)于足球連基本的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技知識(shí)都很難獲取，更不用說，提升或培養(yǎng)足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)水平了。[4]四、小學(xué)足球教學(xué)方法及對(duì)策研究（一）小學(xué)足球教學(xué)方法分析 之所以將小學(xué)足球教學(xué)方法研究從教學(xué)對(duì)策分析中進(jìn)行分離，并展開單獨(dú)分析，是基于的小學(xué)教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)足球教學(xué)的重要性，因此，本文將小學(xué)足球教學(xué)方法作為單獨(dú)章節(jié)予以詳細(xì)分析。本文中，對(duì)于小學(xué)足球課教學(xué)三步法的闡述是基于中學(xué)足球課教學(xué)五步法的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄭州市緯五路第二小學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了五步法沿革，創(chuàng)新性的提出了小學(xué)足球課教學(xué)三步法。小學(xué)足球課教學(xué)三步法并不是對(duì)中學(xué)足球課五步法的簡(jiǎn)單刪減，而是在五步法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的變革，使其可以能夠更加適應(yīng)鄭州市緯五路第二小學(xué)的足球教學(xué)現(xiàn)狀。[5]具體來說，小學(xué)足球課教學(xué)三步法可以分為教師教授足球課要點(diǎn)——督促學(xué)生進(jìn)行足球要點(diǎn)練習(xí)——學(xué)生展開相應(yīng)討論，進(jìn)一步掌握課程要點(diǎn)。對(duì)于鄭州市緯五路第
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