教育心理學(xué)13章doc(編輯修改稿)
2025-08-14 17:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)（行為）目標(biāo)之父。泰勒致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（5）就高性標(biāo)準(zhǔn) 編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求：馬杰認(rèn)為，（1）說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如：“能列舉**步驟”。（2）說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件。（3）指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為應(yīng)在以上三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，即（1）應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象。（2）應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為。（3）應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件。（4）應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。 教育目標(biāo)分類理論：(1) 布盧姆：認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審）；(2)柯拉斯沃：情感的教學(xué)目標(biāo)（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）；（3）齊卜勒：心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為）四川省教師資格認(rèn)定考試 教育心理學(xué)（A級(jí)）第一單元（13章）自測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 [D ] B. 學(xué)生與教師 C. 教師與教學(xué) D. 學(xué)與教、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體 [ C] A. 價(jià)值化 C. 社會(huì)化 [ D] A. 促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展 D. 以人為中心的發(fā)展 [ B] A．所有的學(xué)與教 B．學(xué)校情境中的學(xué)與教 C．社會(huì)情境中的學(xué)與教 D．實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教，加涅的代表作是 [D ] A.《教育心理學(xué)》 B．《教育目標(biāo)分類》 C．《人類的特征與學(xué)習(xí)》 D.《學(xué)習(xí)的條件》，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是 [ B] ．調(diào)查法 C．自然實(shí)驗(yàn)法 D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法7.( C )是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。 B．教學(xué) C．課 D．學(xué)校教育 教活動(dòng)的主體是 B B．學(xué)生 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法 ，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持僅屬一般。這 種班集體屬于 [B] B．散聚的班集體 C．離散的班集體 D．發(fā)展的班集體 10．教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師 期望的這種效應(yīng)是
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