【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式課程教學(xué)以增加知識能力模擬實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)動(dòng)手能力社會實(shí)踐以鍛煉適應(yīng)能力產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的綜合途徑構(gòu)建教學(xué)管理制度完善校企合作制度改進(jìn)培養(yǎng)保障制度制定靈活教學(xué)計(jì)劃確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)確定能力培養(yǎng)形式確定專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)圖31 人才培養(yǎng)模式框架 中外高校人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒 德國雙元制培養(yǎng)模式它是校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，這種職業(yè)教育不僅僅是由職業(yè)學(xué)校來完成，而是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩方共同教育和培養(yǎng)。它的教育思想注重于借助理論來解決實(shí)際的碰見的問題，在培養(yǎng)的過程中學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能強(qiáng)化在實(shí)踐方面操作的能力。規(guī)定新生在入學(xué)前進(jìn)行六個(gè)月的實(shí)習(xí)，把實(shí)習(xí)與此后的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以此達(dá)到培養(yǎng)具有熟知某個(gè)專業(yè)的技能型人才。它的優(yōu)點(diǎn)有：德國“雙元制”的實(shí)施是國家制定相關(guān)法規(guī)，學(xué)校和企業(yè)兩方合作有法律保障；企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，敢于讓學(xué)生擔(dān)任某些重要的生產(chǎn)任務(wù)，并敢于承擔(dān)可能潛在的損失[11]。德國人才培養(yǎng)機(jī)制對我國教育的借鑒意義：（1）現(xiàn)階段我國很多高校與企業(yè)建立的培養(yǎng)關(guān)系就是具有特色的校企合作，高校設(shè)立專門專業(yè)根據(jù)企業(yè)的需求招生，但企業(yè)并沒有積極參與學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也沒有給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會。（2）目前主要是高校和企業(yè)之間的協(xié)議，政府關(guān)注和支持力度有限，并沒有建立完善的保障機(jī)制。（3）企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求并沒有與學(xué)校知識理論建立緊密連接。這就導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)備操作能力比較低。 美國回歸工程模式美國的高等教育成果舉世矚目，不僅重視對學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)，而且也非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并以此推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。它主要的人才培養(yǎng)方式是回歸工程模式，這種模式主要是指高等工程教育由過分重視學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變到更重視其工程系統(tǒng)實(shí)踐素質(zhì)和工程背景環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)上來，從而加強(qiáng)工程大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。其中整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的思想。在技術(shù)準(zhǔn)備制度實(shí)際實(shí)施過程中，既通過企業(yè)的參與和合作，提高了學(xué)生解決問題的能力，又加強(qiáng)了學(xué)校的教師與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)了課程的共同規(guī)劃與開發(fā)[12]。這種模式對我國人才培養(yǎng)的參考價(jià)值：（1）我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是畢業(yè)后彷徨迷茫，不知道自己未來的目標(biāo)是什么。（2）我國各類應(yīng)用型教育課程整合和銜接有待加強(qiáng)。我們應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，注重實(shí)踐的必要性。（3）我們應(yīng)該注重師資隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加大對硬件設(shè)施的投入，為大學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 英國證書保障體系完整的證書體系以及相應(yīng)的嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證制度，進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用型高校在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，使得應(yīng)用型人才能夠名副其實(shí)。在這種體系的實(shí)施過程中大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)和建設(shè)費(fèi)用全有政府承擔(dān)。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展努力的尋找了一條把科學(xué)技術(shù)與工業(yè)相結(jié)合的有效途徑，建立了全國性的教育公司和科學(xué)園。注重教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估，在技術(shù)學(xué)院采取的是多學(xué)制，課程設(shè)置靈活多樣，根據(jù)社會的需要招收學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力和自我提高能力的培養(yǎng)。沒有固定的教科書，沒有統(tǒng)一的教材，老師在講課的過程中不會詳細(xì)探討固有的知識，而是注重該領(lǐng)域的前沿成果和言論。老師大部分的工作是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)人潛能，通過鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的語言來增加學(xué)生的參與程度等[13]。英語教育模式對我國人才培養(yǎng)的借鑒點(diǎn)：（1）通過對比我們可以看到我們在教學(xué)緩解和方法上的差異。西方注重科研工作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)參與寬進(jìn)嚴(yán)出，實(shí)行淘汰制，正好與我們相反，我們實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出，這是我們值得引起注意的方面。（2）我們需要建立完善的證書體制，這樣才能更好的去讓人才適應(yīng)社會的發(fā)展需求。我們的招生體制和方式存在著差異和不足，高考在我們學(xué)生可以說是決定命運(yùn)的考試，一考定終生，這樣的弊端需要我們?nèi)ヂ母淖?，我們?yīng)該改革高考制度，科學(xué)的選拔人才。（3）我們應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)方式，在本科生的導(dǎo)師制度中，應(yīng)該采取探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有機(jī)會直接參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目上，同時(shí)加大對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。表31 國外人才培養(yǎng)模式的對比模式特點(diǎn)功能局限適應(yīng)范圍德國雙元制內(nèi)容傾向于綜合性、實(shí)用性使職業(yè)技能階梯式發(fā)展 專業(yè)理論教弱 各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 美國回歸工程模式 以工作任務(wù)為中心；課程結(jié)構(gòu)靈活；所學(xué)的內(nèi)容比較實(shí)用 能全面增進(jìn)職業(yè)能力；提高教學(xué)效率 知識缺乏系統(tǒng)性；發(fā)展?jié)摿^弱 各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn) 英國證書保障制度以工作規(guī)范為中心；所學(xué)內(nèi)容針對性、實(shí)用性強(qiáng) 使技能專精、熟練；使技能訓(xùn)練高效 職業(yè)的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)性較弱 各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 鑒于以上與發(fā)達(dá)國家先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的比較，我國的模式存還存在著許多問題，還有許多懸而未決的難點(diǎn)亟待解決，要想建立完備的人才培養(yǎng)體系需要多方面的優(yōu)化對策彼此間的互補(bǔ)和促進(jìn)。但是由于本人時(shí)間和精力有限，所以我只抓住管理學(xué)這一方面，側(cè)重搜集相關(guān)期刊和資料，基于激勵(lì)理論這一視角去研究在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，以此提出有關(guān)激勵(lì)理論在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化對策，從而更好幫助高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。第4章 激勵(lì)理論應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)中的問題及分析在高校人才培養(yǎng)過程中，激勵(lì)理論的恰當(dāng)應(yīng)用對于有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。雖然高等教育正在高速發(fā)展，但仍然存在著許多管理方面的問題，比如教學(xué)管理薄弱、教育投入不足等等。導(dǎo)致這樣現(xiàn)象發(fā)生最主要的原因就是激勵(lì)機(jī)制的不完善和設(shè)計(jì)、應(yīng)用的不成熟。這些機(jī)制隨著社會發(fā)展、時(shí)代變遷已經(jīng)不能很好的激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生，已經(jīng)不能起到很好的激勵(lì)效果去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。止于此，這些問題必須引起我們的重視，其中的一些傾向性問題值得注意，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[14] 學(xué)校層面問題及分析 學(xué)校層面問題（1）激勵(lì)對象范圍過窄現(xiàn)在的獎(jiǎng)勵(lì)如果立足于大多數(shù)學(xué)生，這將有助于調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極性。但是這樣無形中獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)機(jī)制作用也就削弱或消除了。 根據(jù)我們學(xué)院的實(shí)際情況，院校的獎(jiǎng)學(xué)金享受面、各種稱號、榮譽(yù)證書的受獎(jiǎng)率僅為班級學(xué)生的三分之一。這樣的現(xiàn)實(shí)就會削弱獎(jiǎng)勵(lì)的效應(yīng)，獎(jiǎng)勵(lì)面越小，受獎(jiǎng)學(xué)生越少，其激勵(lì)效果就越不能達(dá)到期望的結(jié)果。這樣長此以來獎(jiǎng)勵(lì)并沒有影響到更多的學(xué)生，在一個(gè)班級中找優(yōu)秀的學(xué)生并不困難，最困難的是通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)起所有學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的信心就很困難，這是值得引起深思的。（2）激勵(lì)形式只局限于正激勵(lì)忽略負(fù)激勵(lì)我發(fā)現(xiàn)校園中很多時(shí)候使用的激勵(lì)都是正激勵(lì)，比如（獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、榮譽(yù)等）間而忽略了負(fù)激勵(lì)所帶來的正面影響。學(xué)校管理者也許認(rèn)為大學(xué)生已成熟或接近成熟，無須懲罰手段，有的甚至認(rèn)為處罰批評不是激勵(lì)，過多的處罰只會給學(xué)生帶來巨大的壓力，這也堅(jiān)定了學(xué)校忽視負(fù)激勵(lì)的做法。其實(shí)不然，這是實(shí)質(zhì)上的誤區(qū)。在斯金納的強(qiáng)化激勵(lì)理論中，有兩種強(qiáng)化: 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化能激勵(lì)學(xué)生保持原有的好的行為，并使這些好的行為持續(xù)下去。而負(fù)強(qiáng)化則能消除學(xué)習(xí)和生活中的不良行為，并促使同學(xué)們改正不好的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)向高的思想品質(zhì)。如果我們不能合理的去利用負(fù)強(qiáng)化，會使某些不求上進(jìn)的學(xué)生能在學(xué)校里混下去，他們沒有危機(jī)感，他們的生活漫無目的，學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，整天只會沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中，最終導(dǎo)致他們在懶惰的空檔中滋長，一無所成。（3）激勵(lì)方法不當(dāng)，時(shí)機(jī)把握差在日常的激勵(lì)方法中，常見的情況有兩種: 一種是過度得表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是對學(xué)生行為具有促進(jìn)作用，但過分的表揚(yáng)則會起到適得其反的結(jié)果，甚至傷及其他同學(xué)們，讓其他的同學(xué)們認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)存在不公正的現(xiàn)象，影響同學(xué)之間的關(guān)系。 二是過度的懲罰，如果對大學(xué)生懲罰過大，超過了他們的心里承受范圍，那么非但不能起到改正其行為的作用，反而會挫傷學(xué)生的積極性，甚至?xí)?dǎo)致更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。如果高校管理者對激勵(lì)把握好時(shí)機(jī)，不能及時(shí)的對大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，就會影響大學(xué)生對取得成績的效價(jià)和期望值的判斷，使他們覺得所取得的成績沒有及時(shí)被重視，從而達(dá)不到他們所期望得到的成就感，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性。這樣的結(jié)果不僅達(dá)不到激勵(lì)的目的，而且還減弱了激勵(lì)的效果。 學(xué)校層面問題分析（1）學(xué)校教育體制原因?qū)W校的教育與社會的需求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。也許有些大學(xué)管理者會說，本科教育只是人才基礎(chǔ)教育，通才教育。然而，面對社會多樣化的需要，通才可能就等于庸才了。大學(xué)只過多重視理論方面的知識，但給大學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會實(shí)在是少之又少。本科的四年，大學(xué)生通常得不到豐富的社會實(shí)踐，哪怕是形式上的都沒有。面對這種社會人才需求與大學(xué)教育之間的脫節(jié)錯(cuò)位，大學(xué)教育體制改革迫在眉睫[15]。（2）學(xué)校現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制缺乏動(dòng)態(tài)目前的激勵(lì)機(jī)制只重視獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等的發(fā)放，規(guī)定學(xué)生在什么條件下可獲得獎(jiǎng)學(xué)金，但對在什么違紀(jì)的情況下應(yīng)該扣發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金則沒有嚴(yán)格貫徹。高校通行的獎(jiǎng)勵(lì)模式主一種靜態(tài)激勵(lì)，它對一個(gè)學(xué)期學(xué)生的在學(xué)習(xí)和生活上的表現(xiàn)給予充分的肯定，但對獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放缺乏動(dòng)態(tài)性的激勵(lì)機(jī)制，使其作用受到限制，達(dá)不到激勵(lì)應(yīng)有的效果。現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制在評定的標(biāo)準(zhǔn)和條件上存在著缺陷。比如在選定優(yōu)秀畢業(yè)生上，這個(gè)稱號的社會價(jià)值較高，但評定時(shí)間較晚，選的時(shí)候，有的同學(xué)已經(jīng)找下工作或者已經(jīng)有了自己的事業(yè)了，對這個(gè)已經(jīng)不關(guān)心了。這種評定時(shí)間的滯后性，影響了激勵(lì)機(jī)制的效果。（3）激勵(lì)手段的單一化、時(shí)間的固定化和內(nèi)容的統(tǒng)一化在激勵(lì)手段上，管理者手段可以有表揚(yáng)激勵(lì)和懲罰激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)、等相互關(guān)系方面，完全可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)手段的豐富化[15]。但現(xiàn)實(shí)中管理者往往只重視其中某一個(gè)方面的激勵(lì)，而忽視了對另一方面的激勵(lì)，致使激勵(lì)手段片面化，因而不能形成體系，無法達(dá)到激勵(lì)的效果。在激勵(lì)時(shí)間上高校通常把獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間固定很死，一般只有一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候才有評獎(jiǎng)。所以即使平時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而錯(cuò)失了激勵(lì)的良機(jī)，導(dǎo)致激勵(lì)失靈。在激勵(lì)內(nèi)容上，管理者在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，往往忽略對學(xué)生個(gè)體的差異化分析，忽略學(xué)生各個(gè)方面的差異，沒有建立多維交叉融合的激勵(lì)機(jī)制，無法建立極具針對性的激勵(lì)，激勵(lì)效果也不理想。 教師層面問題及分析 教師層面問題（1）教師與學(xué)生缺乏有效溝通由于高校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，這其中既有知識經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但也存在不少知識缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足的老師。高校的師資力量在高校培養(yǎng)人才上發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，也是對大學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)的保障。但是在我們的實(shí)際生活中，有些教師上課只是把書本上的知識讀一遍，并沒有讓同學(xué)們充分理解知識理論體系下所蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵。即使有的對理論體系有了相關(guān)的剖析，但是也存在著理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用不足等問題。其存在的問題具體表現(xiàn)在：許多老師連一些基本的激勵(lì)理論、激勵(lì)方法都不了解，對激勵(lì)方面的知識缺乏細(xì)致的研究，卻也依然在從事學(xué)生管理工作；有的教師沒有沒有樹立“以人為本，以生為本”的思想。作為激勵(lì)主體的老師并不了解激勵(lì)對象大學(xué)生的基本情況，與學(xué)生缺乏有效的溝通，不能及時(shí)的了解學(xué)生需要什么樣的激勵(lì)，需要怎樣的激勵(lì)才能達(dá)到事半功倍的效果[16]。（2）教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠許多高校對教師在科研工作給予有效的激勵(lì)，采取發(fā)放科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式，但對教師們的教學(xué)質(zhì)量視而不見。通過對學(xué)校的了解，對于教師的年度考核和職稱晉升，只注重科研指標(biāo)，考慮的主要考慮因素是教師在這一年中做過什么項(xiàng)目，發(fā)表過什么論文，而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)課程卻占相當(dāng)小的比重。這種過于注重科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式導(dǎo)致了教師把自己科研工作績效與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，使得教師把大部分時(shí)間的精力放在回報(bào)更高的項(xiàng)目上，從而降低了對教學(xué)的投入，減少了對學(xué)生之間的溝通和交流，忽視了在日常學(xué)習(xí)生活中對大學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)面對教學(xué)的時(shí)候，許多教師開始有了職業(yè)倦怠，沒有把心思放在教課上，上課的時(shí)候滿心想得是自己還有什么項(xiàng)目沒有完成。這種狀況降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也降低了激勵(lì)應(yīng)用在學(xué)生中的實(shí)際效果。（3）教師激勵(lì)機(jī)制的不完善要想讓教師在激勵(lì)方面對大學(xué)生起到良好的效果，首先應(yīng)該做到的是不斷的完善教師激勵(lì)機(jī)制，只要不斷保障教師的權(quán)益，才能讓他們有動(dòng)更好的投入到教學(xué)之中。但現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是高校教師激勵(lì)機(jī)制不完善。雖然對激勵(lì)機(jī)制的理論研究豐富，內(nèi)容涉及廣泛，但應(yīng)用到實(shí)際中的較少。論研究與實(shí)踐指導(dǎo)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。理論的研究不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，或者在實(shí)踐中照搬理論。具體表現(xiàn)在首先表現(xiàn)在理論的研究上深度不夠，基本上還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，缺乏有深度的研究和理論方面的提升。再次在實(shí)踐中，因?yàn)榧?lì)的手段相對單一，各種配套制度還不夠科學(xué)完善，忽視教師個(gè)體激勵(lì)的差異性，忽視了對教師教學(xué)質(zhì)量上的激勵(lì)，忽視教學(xué)和科研過程中的工作激勵(lì)，忽視教師內(nèi)在情感的激勵(lì)，進(jìn)而而忽視高校組織和高校教師自身的特性，這些都是激勵(lì)機(jī)制所存在在高校的問題。 教師層面問題分析（1）教師的正負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)評價(jià)客體單一，評價(jià)語言貧乏，一味強(qiáng)調(diào)正強(qiáng)化，在教學(xué)過程中不管學(xué)生的思考，也不考慮學(xué)生的回答是否有可取之處，都只顧著肯定和表揚(yáng)，從而忽略了適當(dāng)?shù)胤答伵c調(diào)整（進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化），使得評價(jià)太表淺化，缺乏針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅不會起到很好地引導(dǎo)作用，還會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)[17]。（2）教學(xué)過程缺乏有效互動(dòng)，課堂氣氛不活躍教學(xué)方式上，許多教師習(xí)慣于按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)模式單一。即使串插一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式（如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等），由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與有效引導(dǎo)，往往流于形式，有形無實(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。傳統(tǒng)的學(xué)校教育的行為一直忽視學(xué)生的個(gè)人精神生活，不少教師在學(xué)生剛有一些超乎尋常的想法時(shí)，便“一棍子打死”。由于不斷否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造性，不激勵(lì)學(xué)生的積極創(chuàng)新思維 ，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，課堂氣氛也活躍不起來。（3）教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)方法陳舊在教學(xué)質(zhì)量管理中，教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的陳舊性，都制約這教學(xué)評估的科學(xué)性和有效性。甚至部分教師相應(yīng)會持消極、被動(dòng)應(yīng)付管理的態(tài)度，存在抵觸情緒。在方法上有的教師只注重簡單的知識傳授，較少反思自己的教學(xué)，沒能全面構(gòu)建知識體系，只重視知識