【文章內(nèi)容簡介】 的校園文化氛圍。9. 教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。 學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國：1902 壬寅學(xué)制（未實行） 以日本的學(xué)制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制； 1903 癸卯學(xué)制（實行新學(xué)制的開端） 主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制； 1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制； 1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。 新中國：1951 頒布中華人民共和國新學(xué)制 1958 學(xué)制改革 1985 頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 1993 頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》 1999 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》 2001 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》 教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》 我國當前的學(xué)制改革 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。 2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入” （即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源全國行列） 現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制 我國近代制度化教育興起的標志： 清朝末年的“廢科舉、興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。 非制度化教育 理想：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?0. 教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。11. 獨立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)的出現(xiàn)為標志。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！皞鞯勒摺苯巧ㄈ祟愳`魂的工程師）“授業(yè)、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 “研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色12. 教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康。 職：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生：熱愛學(xué)生； 對待集體：團結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）； 知：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的學(xué)科文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；豐富的實踐知識； 能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。 職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。13. 學(xué)生是教育的對象（客體），是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。14. 現(xiàn)代學(xué)生觀：1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生 ； ； ； 。 2)學(xué)生是獨特的人 ；；。 3)學(xué)生是具有獨立意義的人 ，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在； ；。15. 師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。師生關(guān)系的內(nèi)容：在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；在社會道德上是互相促進的關(guān)系。我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。16. 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。課程類型：按課程內(nèi)容的固有屬性：學(xué)科課程、活動課程 按課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程 按對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：必修課程、選修課程 按課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程 按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗是杜威的課程觀。我國中小學(xué)開設(shè)的語數(shù)外等課程屬于學(xué)科課程?！敖逃瓷睢薄皬淖鲋袑W(xué)”體現(xiàn)活動課程理論。主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是必修課程?！半[性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出17. 主要課程理論流派：學(xué)生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論） (美)杜威 基本主張：經(jīng)驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業(yè)論；課程組織的心理順序論。學(xué)科中心課程理論 結(jié)構(gòu)主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立 要素主義課程理論 巴格萊 永恒主義課程理論 赫欽斯社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德后現(xiàn)代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾18. 三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。19. 目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。20. 課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。21. 義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。22. 課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。23. 編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。24. 小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。25. 綜合實踐活動課程的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。26. 校本課程是對國家課程的補充。27. 課程設(shè)計的主要模式：目標模式 (美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：1)確定課