【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，討論了它的傳播和應(yīng)用；解釋了彈幕電影的互動(dòng)觀影新模式以及它是如何對(duì)觀影空間進(jìn)行改革和重構(gòu)的；探討了彈幕電影帶來(lái)的全新的商業(yè)模式，揭示了淺層營(yíng)銷(xiāo)的弊端，給出了深度營(yíng)銷(xiāo)策略；提出了彈幕電影的弊端，即過(guò)度娛樂(lè)化，失去內(nèi)容本質(zhì)性。實(shí)踐方面，首先，國(guó)內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。后來(lái)，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能，2012年8月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。2014年8月，在不到一周的時(shí)間里，《秦時(shí)明月之龍騰萬(wàn)里》、《小時(shí)代刺金時(shí)代》、《繡春刀》三部國(guó)產(chǎn)影片接連開(kāi)出彈幕電影專(zhuān)場(chǎng)，首次實(shí)現(xiàn)了彈幕技術(shù)在大熒幕的應(yīng)用。2014年10月，湖南衛(wèi)視首次將“彈幕”搬到了金鷹電視節(jié)的直播現(xiàn)場(chǎng)，用戶(hù)通過(guò)視頻直播的pc端，移動(dòng)端發(fā)送彈幕，這些“吐槽”將不定時(shí)出現(xiàn)在直播屏幕。2015年1月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。綜上所述，在彈幕的社會(huì)人文性研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)已取得了豐碩的成果。不管是彈幕本身，還是它的實(shí)踐應(yīng)用都有涉及。研究手段豐富靈活，研究視角獨(dú)特新穎。特別是對(duì)于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿(mǎn)，很有深度。然而，對(duì)比日本，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。國(guó)內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對(duì)傳播模式，互動(dòng)模式以及觀影體驗(yàn)產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。彈幕實(shí)質(zhì)上就是被存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用戶(hù)發(fā)出的，自然代表用戶(hù)的聲音（想法觀點(diǎn)）。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)新的研究方向。實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開(kāi)拓了新方向。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶(hù)不一樣的體驗(yàn)。更創(chuàng)新的做法就是將彈幕與商業(yè)電影結(jié)合，直接變革了觀眾的觀影模式，創(chuàng)造了一種新的營(yíng)銷(xiāo)方式，帶來(lái)無(wú)限商機(jī)，這甚至是日本都沒(méi)有做到的。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實(shí)則并沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大框。值得一提的是，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有人開(kāi)始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。在西華師范大學(xué)李振華發(fā)表的《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過(guò)分析彈幕在用戶(hù)交流互動(dòng)方面的特點(diǎn)，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來(lái)變革。本文在搜索、查閱、整理、分析大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法闡述了微課程和彈幕的具體概念，分別對(duì)它們的概念進(jìn)行了剖析，并重點(diǎn)突出了各自的特點(diǎn)。依據(jù)微課程和彈幕的特點(diǎn)，本文運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)際意義與價(jià)值。同時(shí)，本文對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。針對(duì)實(shí)際案例，本文亦指明了應(yīng)用過(guò)程中的不足之處，并為未來(lái)結(jié)合的方向趨勢(shì)等提出了策略與意見(jiàn)。本研究在思考微課程和彈幕國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐不足之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為兩者的研究實(shí)踐開(kāi)辟了新的方向—彈幕應(yīng)用于微課程。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實(shí)用意義。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂(lè)產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒(méi)有跳出娛樂(lè)的大范疇?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會(huì)有人對(duì)其除娛樂(lè)外的屬性或?qū)嵺`進(jìn)行研究。本文在分析彈幕特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了其運(yùn)用于教育領(lǐng)域的可行性，撕掉了彈幕身上的娛樂(lè)標(biāo)簽，豐富了彈幕的屬性，深化了其實(shí)用意義?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之上，對(duì)微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問(wèn)題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進(jìn)行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)提供了新思路。在實(shí)踐上，本文對(duì)彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)踐具有方法論的指導(dǎo)意義。第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用彈幕技術(shù)即視頻實(shí)時(shí)評(píng)論技術(shù)。彈幕視頻在播放過(guò)程中可以將觀眾的評(píng)論以滾動(dòng)字幕或其他特定的形式實(shí)時(shí)疊加在視頻上顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)大量的評(píng)論一并從視頻上飄過(guò)時(shí)，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱(chēng)呼由此而來(lái)。借助彈幕功能，觀眾可以隨時(shí)隨意得發(fā)表自己的評(píng)論，并且你發(fā)表的評(píng)論對(duì)此時(shí)所有正在觀看該視頻的用戶(hù)都是可見(jiàn)的。可以說(shuō)，彈幕正真打破了時(shí)間空間的限制，提升了觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)，滿(mǎn)足了觀眾的交流需求。這是目前其他任意一種觀看形式都做不到的，比如在電影院里看電影，我們最多只能和坐在一旁的親朋好友小聲嘀咕幾句，不可能做到大家一起交流。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進(jìn)行評(píng)論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶(hù)在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進(jìn)行評(píng)論的地方就是評(píng)論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)時(shí)互動(dòng)感。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護(hù)。如今，它正以蓬勃向上的姿態(tài)進(jìn)入主流群眾的視線(xiàn)。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶(hù)的評(píng)論信息按照其發(fā)布時(shí)間逐一顯示。但這個(gè)發(fā)布時(shí)間并不是用戶(hù)發(fā)布的絕對(duì)時(shí)間，而是視頻播放的相對(duì)時(shí)間。視頻播放到某個(gè)時(shí)刻時(shí)會(huì)將所有觀眾在該時(shí)刻發(fā)布的評(píng)論全部顯現(xiàn)。當(dāng)然，這些觀眾并非同時(shí)在線(xiàn)，但這卻會(huì)給觀眾造成所有評(píng)論都是此刻發(fā)出的錯(cuò)覺(jué)。然而，正是這種錯(cuò)覺(jué)恰恰給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的“現(xiàn)場(chǎng)感”。這是彈幕視頻的一大特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。此外，彈幕中的互動(dòng)快捷及時(shí)，觀眾可隨時(shí)隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。由于系統(tǒng)限制，彈幕信息大多比較簡(jiǎn)短，它劃過(guò)屏幕（或停留在屏幕上）的時(shí)間也比較短。便捷的操作使得觀眾參與互動(dòng)的意愿增強(qiáng)。通過(guò)積極參與互動(dòng)，大部分用戶(hù)自身的情緒也可得到舒緩和解放。圖3 微課程的概念及特點(diǎn)“60秒課程”“一分鐘演講”形成了微課程的雛形。McGrew教授將他的60秒課程設(shè)計(jì)成三部分：總體介紹，解釋說(shuō)明，舉例分析，并推薦其他專(zhuān)家也用這種方式普及自己的專(zhuān)業(yè)。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認(rèn)為演講可以避免所學(xué)知識(shí)片面孤立。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯教授于2008年率先提出了微課程的概念。他將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，并認(rèn)為其只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，就能與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結(jié)（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。彭羅斯認(rèn)為微課程將提供一種知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，它讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于它的主題十分集中，其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約有重要作用。然而，這種新穎的教學(xué)模式并非適合于所有課程。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。盡管具有局限性，這種短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實(shí)能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。Morris(2009)認(rèn)為彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實(shí)課堂提供一種新的思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。也有其他學(xué)者認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念?！拔⒄n”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。對(duì)比彭羅斯闡述的“微課程”概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對(duì)它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)生和教師。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所需的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展資源，契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與“泛在學(xué)習(xí)”得出結(jié)論：隨著wifi網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)成為未來(lái)主流，“微課”必將成為一種新型的教與學(xué)方式；對(duì)微課程的具體形式進(jìn)行了分類(lèi)；最后，彭羅斯的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略了資源的“活性”，即微課程是否會(huì)與傳統(tǒng)開(kāi)放教育陷入相同的泥沼，面臨資源利用率極低的問(wèn)題。而胡老師則考慮到了資源的活性，他認(rèn)為只有那些滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需求，具有半結(jié)構(gòu)化，能夠動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率。綜合分析國(guó)內(nèi)外微課程概念的具體理解，筆者認(rèn)為,微課程是由一線(xiàn)教師自行開(kāi)發(fā)的時(shí)間在五分鐘左右的教學(xué)視頻，是用于解決某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、主題的教與學(xué)活動(dòng)。它主要應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，源于教師的教學(xué)實(shí)際，為教師所需所用。微課程不僅是一種工具，更是一種促使教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新范式。傳統(tǒng)課堂上，我們需要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，相較之下，微課程的教學(xué)目標(biāo)則更加明確，主題則更加突出，內(nèi)容則更加精煉。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課程的課程視頻一般在8分鐘—10分鐘，時(shí)間緊湊，短小精悍。同時(shí)，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦或各種手持移動(dòng)設(shè)備在線(xiàn)觀看課程視頻，查看學(xué)習(xí)課件，依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生十分便利地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。圖4 彈幕的概念圖5 彈幕的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)習(xí)者獲取未知知識(shí)，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。從動(dòng)力特點(diǎn)劃分，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。主動(dòng)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本人主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)過(guò)程，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)教育體制下，教育者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起方，是主宰者，教育的內(nèi)容，方式，年限，標(biāo)準(zhǔn)皆由教育者決定，其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有絕對(duì)的支配權(quán)。相反，學(xué)習(xí)者則完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能乖乖受教育者的支配。因此，在這種教育者主宰學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)教育體制下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的體制基礎(chǔ)不存在，學(xué)習(xí)者要想擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本是天方夜譚。所謂主動(dòng)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)，然而這在傳統(tǒng)的教育體制下是完全做不到的。在沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極麻木，缺乏創(chuàng)造力。主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起方，是主宰者，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是被動(dòng)方。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材，教材可以是純粹的書(shū)籍，也可以是（教師）或其他因素，他們僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助因素。因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱藛渭兊妮o導(dǎo)者，這便是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別；此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的完全自主行為，不需外力維持。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于本身，他們視學(xué)習(xí)為義務(wù)。學(xué)習(xí)者會(huì)全心全意地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率極高。相反，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，是有條件的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴(lài)于教育者的要求，一旦要求降低，學(xué)習(xí)者的效率往往也會(huì)降低，在壓力消失的情況下，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)；在教與學(xué)的關(guān)系方面，被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是教和學(xué)的主宰，占據(jù)著絕對(duì)的中心地位。而作為知識(shí)繼承者的學(xué)生則處于服從地位，在這種情況下，教為主，學(xué)為輔，學(xué)生成為教師完成任務(wù)的工具，灌輸式教學(xué)成為自然。主動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主宰者，能夠限定學(xué)習(xí)的要求、方法、進(jìn)度等方方面面。自然，教的作用便減弱而降到次要地位，甚至可以無(wú)教存在。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。綜上所述，主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)論從學(xué)習(xí)效率或是人格方面都要優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教育者，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，真正“解放”學(xué)生，努力將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。圖6 相關(guān)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)微課程教學(xué)以學(xué)生為中心，相關(guān)學(xué)習(xí)情境、資源及活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到很大重視。它是圍繞某一學(xué)習(xí)主題組織編排的相關(guān)活動(dòng)，而不僅僅是將技術(shù)整合到課程中的簡(jiǎn)單過(guò)程。微課程更注重的是將已脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及被人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)生活中，將單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式還原為以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程材料小，容量微，時(shí)間短，靈活性大，一般會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生提取知識(shí)，更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行更高深層次的探索與思考。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既吸收了本課程的知識(shí)，也拓寬了視野，豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在微課程中，教師會(huì)盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情景，學(xué)生置身于此會(huì)受到很大的感染，這對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的積極