微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[大全五篇](編輯修改稿)
2024-10-10 19:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學。第三篇：微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用微課在小學語文課堂教學中的應(yīng)用摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應(yīng)富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學一、微課的定義目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學，是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內(nèi)容，以科學合理的方法對整個微課進行設(shè)計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學科知識點精心設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)，再安排教學活動。微習題主要是使學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。二、微課在小學語文課堂教學中的實效性（一）讓學生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術(shù)魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發(fā)，學習之門瞬間寬敞。（三）突破難點，突出重點小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)?？傊?，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。參考文獻：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。第四篇：微課在語文教學中應(yīng)用分析
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