【正文】 認(rèn)為,微課程是由一線教師自行開發(fā)的時間在五分鐘左右的教學(xué)視頻，是用于解決某個教學(xué)知識點或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、主題的教與學(xué)活動。從動力特點劃分，學(xué)習(xí)過程可分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材，教材可以是純粹的書籍，也可以是（教師）或其他因素，他們僅僅是學(xué)習(xí)過程中的輔助因素。自然，教的作用便減弱而降到次要地位，甚至可以無教存在。同時，在微課程中，教師會盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實相關(guān)的情景，學(xué)生置身于此會受到很大的感染，這對于學(xué)生的情感具有積極的影響，能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的積極性與參與度，從而能激勵學(xué)生更加自覺完成布置的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，微課程可以滿足學(xué)生的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)。身處此種情景，教師們易于實現(xiàn)自身對高階思維能力的學(xué)習(xí)，比如對“隱性知識”、“默會知識”的學(xué)習(xí)等，教師們教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升也更容易實現(xiàn)，從而教師的課堂教學(xué)水平得到飛速提升，教師的專業(yè)成長獲得推進(jìn)。而要想實現(xiàn)微課程與教學(xué)方法的有機整合，首先我們需要對微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟進(jìn)行及時的分析，只有經(jīng)過仔細(xì)分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。根據(jù)黎加厚教授的觀點，微課程應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合以使教師組織課堂教學(xué)的方式發(fā)生根本改變，而不是僅僅作為一種配合教師上課的教學(xué)資源。圖7 微課程與教學(xué)方法的有效整合本文不對微課程具體應(yīng)與什么教學(xué)方法科學(xué)整合進(jìn)行討論，而是著重關(guān)注微課程與教學(xué)方法進(jìn)行整合的關(guān)鍵點。微課程的課前活動主要是內(nèi)容預(yù)習(xí)，一般是由基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)組成。交互就這樣產(chǎn)生了。結(jié)合當(dāng)今大數(shù)據(jù)的時代背景，可行的辦法就是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，例如用戶的頁面停留時間，發(fā)布的彈幕信息，評論的信息內(nèi)容，每條彈幕發(fā)布的時間以及播放的重復(fù)次數(shù)等等。除了因為該類互動行為簡單且易于表達(dá)喜好外，并不強制要求用戶登錄的功能屬性也讓用戶操作方便。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視頻網(wǎng)站有彈幕功能時，%的用戶表示愿意開啟彈幕功能，%的用戶偶爾愿意開啟，超過一半的用戶都不排斥彈幕功能。因此，以實際調(diào)查為依據(jù)，從用戶心理學(xué)來考慮，將彈幕引入微課視頻中可以說是必然之勢。同時，根據(jù)彈幕中學(xué)生們的討論內(nèi)容，老師們也可以把握住學(xué)生的疑惑點或者教學(xué)中遺漏的關(guān)鍵，進(jìn)而實施課后補救措施。時常困惑著他們的是前兩個步驟—我們該如何真實，準(zhǔn)確，完整發(fā)掘孩子們的問題？又該如何及時，自然的紀(jì)錄他們的成長軌跡呢？周老師將眼光投向了如今在青少年中十分流行的彈幕。因此，這些視頻不僅記錄了老師的講解內(nèi)容，更通過彈幕記錄下了每位學(xué)生在每一點的想法，這是對于課堂上的場景的一種高度還原。雖然上述內(nèi)容只是單純闡述了將彈幕應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂（課堂視頻教學(xué)）的可行性，意義與價值。更嚴(yán)重的情況是他們可能會延續(xù)娛樂化環(huán)境下的彈幕使用方式，發(fā)表的信息多為日?？谡Z，語氣詞甚至網(wǎng)絡(luò)流行語等，發(fā)表的內(nèi)容也只是“玩樂式”，“娛樂式”的狀態(tài)描述和情緒表達(dá)，這樣教師根本無法從彈幕中獲取有價值的信息及數(shù)據(jù)，彈幕完全發(fā)揮不了其教育價值。譬如，教師可以指定一塊區(qū)域用于文字顯示，或者在視頻窗口旁邊開辟一塊區(qū)域?qū)ｉT用于顯示彈幕等。事實上，以當(dāng)今的科學(xué)水平而論，要實現(xiàn)上述功能并非難事。因此，彈幕技術(shù)能夠幫助建立微課程課前及課后的各種動態(tài)反饋機制。 結(jié)束語經(jīng)過兩個多月的努力，《彈幕在微課中的開發(fā)應(yīng)用研究》論文終于完成。在這論文即將完成的時候，我思緒萬千，心情許久無法平靜。最后，我要感謝在設(shè)計中被我引用或參考的論著的作者，是你們的巨著給予了我無限啟發(fā)！參考文獻(xiàn)[1] [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):1314. 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This paper used Literature analysis method and c