【正文】 他的研究及和其他人一起做的中國“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項目。所以，我們順便了解一下國外的微課程(Microleture)與我們國內(nèi)微課的起源上的幾個主要的不同：1. 國外的微課程(Microlecture)發(fā)起并應(yīng)用在高等教育，我們微課發(fā)起則是在中小學(xué)；2. 我們需要探索前進道路中遇到的新的問題。因此，推廣微課的應(yīng)用應(yīng)該是這幾年我們在座的老師們一項重點工作。第一家是李玉平老師提倡的微課程。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學(xué)習(xí)，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設(shè)計的微課原本的樣子。這種微課更傾向的是課堂教學(xué)活動的一個精彩的截面片段，這里的教學(xué)活動還不等同課堂教學(xué)，他解釋說它是課堂教學(xué)活動資源的有機體?！?”是要提供四個與這段教學(xué)視頻（知識點）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，以便網(wǎng)上傳播。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進教育理念接軌。同時，我又認(rèn)為：，好多方面是相互兼容的。它的最大亮點是網(wǎng)頁顯示形式，交互性很強，可以選擇學(xué)習(xí)，可以自學(xué)復(fù)習(xí)，也可以用于課堂學(xué)習(xí)。如果是一張張碎片型的知識，學(xué)生要自學(xué)反饋，就不太好辦。還比如，它們都要求有自己的網(wǎng)上平臺。更理想是師生課后的互動。三種微課有側(cè)重，有共性。如果拿來比賽，就欠缺一些技術(shù)含量。而傳統(tǒng)視頻課，主要注重教師的教，而且時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。有些情況下真無法把他們完全徹底地區(qū)別開。所以，如果要形象說明課件和微課的關(guān)系，應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。顯然這也是種誤解?？陀^講，微課在教學(xué)中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。我們那個年代學(xué)習(xí)也是可以翻的。還有，小學(xué)生，初中生不自覺，不能翻。要自信。那次，我諒解了他，作業(yè)多，沒辦法。第四個問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用？微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中主要有那些應(yīng)用？因為是課堂教學(xué)，我還是從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上來說明這一問題吧! 一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)，微課的作用至少有兩個：。其實，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。如果要再多一點，也可以是：微視頻1問題1，微視頻2問題2，最后拓展。和青少年對電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴(yán)密、物理思維的邏輯力來吸引學(xué)生，如果不是中考、高考限制學(xué)生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學(xué)生如此能象目前對我們的物理課堂的教學(xué)又目前如此的投入，我想那是不太可能的。各地的風(fēng)光景象的表現(xiàn)力完全可以通過精妙的微課動態(tài)視頻被大力地使用。舉個例子，像高中物理中的法拉第電磁感應(yīng)規(guī)律，它可以同時用實驗，用能量關(guān)系，用力學(xué)平衡幾種手段證明得出。2. 用微課使用特殊的手段突破教學(xué)難點這里的內(nèi)容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學(xué)，小視頻發(fā)揮的作用空間或余地一點不亞于多媒體的小課件。教師難于用語言表達清楚。也就是說，在表達抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動形式上數(shù)字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強、更豐富的表現(xiàn)力。我曾記得有位外語老師在經(jīng)驗交流中舉過在新課講授中的一個實例。我們原先評比出來的優(yōu)秀課例中也有好多這樣用得好的典型。 這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。老師可以對它們進行分類，就是讓學(xué)生做一題后做到會做一類題。如果遇到教材介紹國外體育運動的，微課就可以運動會，甚至是運動會為題材，播放有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)視頻內(nèi)容為運動會做解說員。在新課改中也已大力倡導(dǎo)，并逐漸為人們應(yīng)用。高手就在民間！我們的微課其實也可從中借鑒。用的好，將有助于許多科目的教學(xué)和對枯燥作業(yè)的改進。完全可以使這種在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)成為可能。這里很自然借鑒了我開始提到的凱教授的做法。它可以提供一個靈活的視頻實驗平臺，然后要求學(xué)生自己選擇儀器用不同的制取裝置組裝起來。當(dāng)然，佐料的添加應(yīng)只有根據(jù)據(jù)菜品的需要，添加合適才會恰到好處。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)利用微課，并不是每一課都需要微課的介入。我們電教技術(shù)人員在微課的制作，微課的推廣上業(yè)務(wù)有著廣闊的提升空間?？傊?，微課，作為一種新型的課程資源，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中有著其他課程資源無法替代的應(yīng)用價值。是不是可以這樣說：從某種意義來說，對微課的探索，一切，沒有什么不可以，一切，沒有那個人來要你不允許。像前面說過的，微視頻其實可以包住多媒體課件，現(xiàn)在比賽用的微課多數(shù)是此類微課?；叵胱约耗贻p時，我們老師給我們的授課，回想我自己給學(xué)生的授的課，和現(xiàn)在的課例上的課比較，孰優(yōu)孰劣，孰好孰壞，哪個更能感染人，哪個課堂的效益更高？答案是一目了然的，兩者完全是不可相比的。學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完全進入一種主動狀態(tài)。教學(xué)反饋階段有了微課的交互性以后，單向的教學(xué)活動就變?yōu)殡p向的或多向的教學(xué)活動。3．微課作業(yè)資料適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放的進度可以由學(xué)生自由控制。而且，我們還可以搞成游戲軟件之類的東西，而這些都是微課輕易做成的。而學(xué)生歡迎的就是我們搞微課應(yīng)用研究所追求的！這方面，微課應(yīng)用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結(jié)。知識的傳播可以不再受時間、地點的限制?，F(xiàn)代課堂都和網(wǎng)絡(luò)相通。這應(yīng)該是我們中小學(xué)理科習(xí)題課的一種可以推廣的課型。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會使此類的動作微課做得更完美。舉個最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個人觀察，有時由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結(jié)合老師課堂的講述表現(xiàn)的。也就是說，一切能用flash動畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實使動態(tài)情景逼真重現(xiàn)。最重要的是，一些重點知識經(jīng)典教學(xué)片斷的講解，每個優(yōu)秀教師都有他們獨特的思路想法和講法?？梢杂星榫?，有聲音，有老師的旁白。舉些例子，過去在中小學(xué)語文課、外語課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。好的開頭是成功一半。我現(xiàn)在也不認(rèn)為，一堂課非要搞成蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一定要前呼后應(yīng)，一定要左右關(guān)聯(lián)什么什么，有些課思路教路或者是學(xué)路就是一條線，直直的，從復(fù)雜到簡單，像我們講座一樣。我們談微課應(yīng)用，用微課設(shè)計情景應(yīng)該是最合適不過的。有了骨干，可以帶領(lǐng)更多人，許多東西就會一步一步推開。講幾件經(jīng)歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學(xué)科組有人發(fā)了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對話才知道那是他們教師培訓(xùn)計算機課外測試的答案。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實際就可以搞的話。還有，我們那個時代的學(xué)校，教學(xué)要求低，照顧最后進學(xué)生，有學(xué)生可以在老師沒有教前已把老師教的學(xué)會，課上自己做別的事情。我原來學(xué)校有幾個老師倒是有將微課用在微信群里的?！罢n堂”兩個字是我后來加上去的。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。于是，那種塊頭比較小的視頻，模擬視頻在課上經(jīng)常應(yīng)用。了解后，我們可以發(fā)揮我們的技術(shù)特長協(xié)助教師實現(xiàn)微課的有關(guān)功能。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價值，也沒有什么發(fā)展前途。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應(yīng)用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對性。以上就是我對“什么是微課”的基本認(rèn)識。像第二類形式的微課，學(xué)生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業(yè)前重學(xué)，在復(fù)習(xí)時可以重點復(fù)習(xí)。我講前面時，學(xué)生卻都在關(guān)注著后面。同樣，第三類焦教授的在線網(wǎng)路教學(xué)型微課由于它的短小精悍特性，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)方便地在課堂教學(xué)中加以運用。我們姑且稱它為是一種“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型微課”。他的看法更傾向于將微課界定為一個較為明確和具體的東西。它支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業(yè)研討型的微課”。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。近幾年國內(nèi)的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個的定義。最近我在網(wǎng)上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應(yīng)用問題的關(guān)系。所以，對微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。說它是新生事物，誕生的時間實在太短。2013David M. Penrose）正式提出微課（Microlecture）概念4.大家可以從這張表追尋微課真正的來龍去脈。2005年8月，李玉平來到北京，與一些中外博士、教授、校長一起，啟動了一個叫做“中國教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國際合作項目。他沒有上過大學(xué)，他從事教育的軌跡是民辦教師、校長、教研員、主任、專業(yè)學(xué)者一直到熱心微課研究的自由學(xué)者?！?。在國內(nèi)，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學(xué)視頻，它就是電教圈內(nèi)大家熟悉的優(yōu)秀課例的片段。圣胡安學(xué)院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學(xué)院