【正文】 我要感謝我的父母，正因為你們的辛苦養(yǎng)育，才有了今天的我，你們的幸福健康永遠(yuǎn)是我最大的心愿。致 謝 四年的讀書生活在六月即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，未來我將走向新的征程。關(guān)于這一點，本文其實可以進(jìn)行更加深入的研究。彈幕功能迎合了人們目前的互動心理，創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂的臨場感，提高了學(xué)生的互動熱情與參與度。微課視頻教學(xué)在交流方面較之一般性的彈幕視頻有更高的要求，學(xué)習(xí)者的互動在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要。長此以往，學(xué)生可能會越來越厭惡彈幕功能，最后甚至直接將其關(guān)閉，我們的研究也就失去了意義。首先，“彈幕” 原本是娛樂產(chǎn)物，是在娛樂化環(huán)境中使用的。其次，彈幕數(shù)據(jù)能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，通過彈幕的整體走向可以讓老師認(rèn)識到課程難度是否適宜，或者課程是否達(dá)到能夠引發(fā)學(xué)生激烈思考和討論的生動程度。事實上，這樣的課堂互動還可以被完整得保存下來?！盀槊總€學(xué)生而設(shè)計”可以說是十一學(xué)校長期以來形成的獨有文化。根據(jù)上述內(nèi)容，彈幕技術(shù)在微課程課后階段也會有充滿價值的應(yīng)用。尋找創(chuàng)新的互動模式成為如今各大視頻網(wǎng)站的關(guān)注焦點。這表明大部分用戶對于其他人的思想看法還是頗為在意的，只是目前視頻網(wǎng)站并未提供足夠有趣或有價值的評論內(nèi)容來滿足用戶，用戶長此以往就不想主動去看了。為了初步掌握目前用戶視頻互動行為現(xiàn)狀，企鵝智酷最近發(fā)起了一項視頻網(wǎng)站互動行為的在線調(diào)查，共有4334名網(wǎng)友參與。教學(xué)視頻普遍要經(jīng)歷“制作—發(fā)布—完善—再發(fā)布”的過程，這個過程類似于軟件開發(fā)中的“螺旋模型”，一部出色的教學(xué)視頻必須經(jīng)歷數(shù)次修改，而學(xué)生反饋的信息對視頻的修改起著關(guān)鍵作用。若我們將彈幕技術(shù)引入微課程課前階段的教學(xué)視頻中，這在技術(shù)上是可行的，那么當(dāng)學(xué)生們觀看視頻出現(xiàn)疑惑時，可以馬上發(fā)布彈幕詢問，如果其他同學(xué)懂得就會及時通過彈幕回答?！胺答仚C(jī)制”的建立包括課前，課中和課后等各種評價診斷機(jī)制的建立。微課程與教學(xué)方法相整合的應(yīng)用非常重要，如果缺乏，微課程的教學(xué)應(yīng)用就失去了教學(xué)行動的方式和手段。課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究方式，當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點隨之變成了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。然而，微課程如何才能與學(xué)科教學(xué)深度完美的融合呢？《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》給予了我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的巨大啟示。對教師而言，“微課”將打破傳統(tǒng)的聽評課模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)教研構(gòu)建方式進(jìn)行顛覆。微課程與這種非正式的學(xué)習(xí)方式類似，是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式。微課程材料小，容量微，時間短，靈活性大，一般會聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計相關(guān)活動，不僅能讓學(xué)生提取知識，更能激勵學(xué)生主動進(jìn)行更高深層次的探索與思考。而作為知識繼承者的學(xué)生則處于服從地位，在這種情況下，教為主，學(xué)為輔，學(xué)生成為教師完成任務(wù)的工具，灌輸式教學(xué)成為自然。在沒有主動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)十分消極麻木，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生可以利用電腦或各種手持移動設(shè)備在線觀看課程視頻，查看學(xué)習(xí)課件，依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生十分便利地實現(xiàn)遠(yuǎn)程個性化學(xué)習(xí)。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所需的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展資源，契合移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與“泛在學(xué)習(xí)”得出結(jié)論：隨著wifi網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會成為未來主流，“微課”必將成為一種新型的教與學(xué)方式；對微課程的具體形式進(jìn)行了分類；最后，彭羅斯的微課程概念實質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略了資源的“活性”，即微課程是否會與傳統(tǒng)開放教育陷入相同的泥沼，面臨資源利用率極低的問題。盡管具有局限性，這種短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維這是彈幕視頻的一大特點優(yōu)點。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進(jìn)行評論的地方就是評論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒有實時互動感。在實踐上，本文對彈幕應(yīng)用于微課的實踐具有方法論的指導(dǎo)意義。同時，本文對實際案例進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。實踐方面，國內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開拓了新方向。綜上所述，在彈幕的社會人文性研究領(lǐng)域，國內(nèi)已取得了豐碩的成果。第四種是研究彈幕的各種應(yīng)用方向，包括電影，廣告，電視，閱讀軟件等。第二種是研究彈幕視頻，主要是從不同視角出發(fā)，運(yùn)用不同理論，論述彈幕視頻的特點，傳播模式及發(fā)展趨勢。實踐方面，彈幕自然還是主要應(yīng)用于視頻分享網(wǎng)，但其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷拓寬。眾所周知，日本是彈幕技術(shù)的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站niconico于2006年在日本成立。用戶在發(fā)新彈幕的時候，彈幕播放器會立刻將新彈幕初始化，為其設(shè)置相應(yīng)的時間點，然后即時將其覆蓋到影片上，并在后臺將此彈幕提交到服務(wù)器。首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)，建立了微課程資源庫，內(nèi)容豐富，形式多樣，為我國數(shù)字化信息資源的豐富做出了探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，對我國微課教學(xué)改革起到了先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上。在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》中，黃建軍等從選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等方面，詳細(xì)闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計。關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計策略，有人認(rèn)為 “微課程”創(chuàng)始人彭羅斯教授提出的五個步驟是很好的參照，我們可從“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計策略何秋蘭,[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2):7476.。隨后，廣東省的胡鐵生老師率先正式提出了“微課”的概念，他從系統(tǒng)觀的角度進(jìn)行了解讀：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):1921.。同時，課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待拓寬。而《Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses》則通過實驗證明了利用微課程可以有效促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。其中，4篇發(fā)表于學(xué)術(shù)理論期刊，剩下的3篇發(fā)表于雜志。 feasibility。應(yīng)用。同時，彈幕也可以幫助老師實施課后補(bǔ)救措施。彈幕技術(shù)是一項源于日本的視頻實時評論技術(shù)，深受青少年的喜愛。南京郵電大學(xué)畢 業(yè) 論 文題 目彈幕在微課中的開發(fā)應(yīng)用研究專 業(yè)教育技術(shù)學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教育和知識工程）學(xué)生姓名王鋮燕班級學(xué)號B111402 B11140201指導(dǎo)教師單美賢 指導(dǎo)單位南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 日期：2014年12月31日至2015年6月12日畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除了眾多的彈幕視頻分享網(wǎng)外，近年來彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域正不斷擴(kuò)寬，形成了如彈幕電影，彈幕廣告，彈幕電視節(jié)目等眾多觀影新形式。彈幕技術(shù)能夠幫助建立微課程課前及課后的各種動態(tài)反饋機(jī)制?？尚行?。 a feedback mechanism目 錄 第一章 緒論 1 1 1 4 7 7第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用 9 9 10 12 12，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí) 14第三章 應(yīng)用及案例分析 16 16 16 17 20 21 21 23第四章 研究結(jié)論及建議 25結(jié)束語 26致謝 27參考文獻(xiàn) 28第一章 緒論 微課程的相關(guān)概念起源于國外，早期的研究與實踐都集中于國外。選取《These Lectures Are Gone in 60 Seconds》,《Little Lectures?》,《Online Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》,《Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses》這4篇與我們研究內(nèi)容有關(guān)的論文進(jìn)行探究。通過上面的分析可知，國外關(guān)于微課程的研究內(nèi)容主要包括微課的概念和設(shè)計，而研究方向則是將微課應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)，或?qū)⑽⒄n同形成性測試結(jié)合以提高學(xué)生成績，從而變革學(xué)習(xí)方法，探索全新的知識傳播方式。最后，課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠也是一大問題?！拔⒄n”擁有很多優(yōu)點，比如主題突出、資源類型多樣、應(yīng)用情景真實、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計微課時應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系何秋蘭,[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2):7476. 。通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻(xiàn)可知，我國關(guān)于微課程的論文數(shù)量逐年遞增，但大部分論文尚未形成理論性、專業(yè)性以及系統(tǒng)性很強(qiáng)的設(shè)計體系。但同時，在設(shè)計和應(yīng)用環(huán)節(jié)上微課實踐稍顯不足，還有待加強(qiáng)?？傮w來看，彈幕技術(shù)并不是很復(fù)雜，目前已然純熟，且革新十分緩慢。短短幾年，該網(wǎng)站不僅一躍成為日本僅次于YouTube的第二大視頻分享網(wǎng)，更成為了全世界少數(shù)幾個盈利的視頻網(wǎng)站。2011年，日本電視劇“Piece Vote”因顯示了觀眾對該節(jié)目的實時評論，引起轟動。其中，有一些論文具體解析了“彈幕”對大眾傳播模式的革新與影響。其中，一部分論文對成功的實例進(jìn)行全方位介紹，或?qū)赡艿膽?yīng)用方向進(jìn)行可行性分析。不管是彈幕本身，還是它的實踐應(yīng)用都有涉及。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶不一樣的體驗。針對實際案例，本文亦指明了應(yīng)用過程中的不足之處，并為未來結(jié)合的方向趨勢等提出了策略與意見。第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用彈幕技術(shù)即視頻實時評論技術(shù)。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護(hù)。此外，彈幕中的互動快捷及時，觀眾可隨時隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。彭羅斯教授于2008年率先提出了微課程的概念。Morris(2009)認(rèn)為彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實課堂提供一種新的思路來展開教學(xué)。而胡老師則考慮到了資源的活性，他認(rèn)為只有那些滿足學(xué)生和教師的需求，具有半結(jié)構(gòu)化，能夠動態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率。圖4 彈幕的概念圖5 彈幕的優(yōu)點學(xué)習(xí)過程是指學(xué)習(xí)者獲取未知知識，自主進(jìn)行知識構(gòu)建的過程。主動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起方，是主宰者，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是被動方。主動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是主宰者，能夠限定學(xué)習(xí)的要求、方法、進(jìn)度等方方面面。在具體的活動過程中，學(xué)生既吸收了本課程的知識，也拓寬了視野，豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。它將現(xiàn)有的課程分解為視頻碎片，這些碎片集合起來形成了一個龐大的視頻信息數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可自主選擇自身所需的知識，這些知識可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示或情景模擬等各種素材。在微課中，教師們構(gòu)建真實具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。該手冊由全美教育教師學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會在2008年出版，它在建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱)的基礎(chǔ)上，提出只有將微課程與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程在教學(xué)中的應(yīng)用潛力雖然頗大，但具體的應(yīng)用目前還在持續(xù)探索中。因此，只有以“教學(xué)方法”這個要素為核心對微課程整合教學(xué)應(yīng)用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生并獲得發(fā)展。下面，本文將會詳細(xì)分析彈幕應(yīng)用于微課程課前及課后評價診斷機(jī)制的可能性，意義與價值?；蛘弋?dāng)老師提出問題時，每位同學(xué)都可以及時通過彈幕回答。微課程的課前預(yù)習(xí)階段不適合采用傳統(tǒng)方式來收集學(xué)生反饋的信息，因為學(xué)生位置分散，采用傳統(tǒng)收集方式必然會耗費(fèi)大量人力物力。調(diào)查結(jié)果如下:首先,在視頻網(wǎng)站提供的各類互動功能中，點贊或踩是用戶使用率最高的功能，%。彈幕則為此提供了很大的成長空間，因為彈幕會被每一個觀看視頻的觀眾自然得看到，他們的內(nèi)心并不會排斥，他們會自然得接受并發(fā)布自己的評論，評論數(shù)多了，