【正文】 barrage as a kind of precious learning data will be an important basis for revising and improving teaching videos. Besides, the barrage greatly improved the students39。 feasibility。在研究借鑒國外相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課程的研究漸漸發(fā)展出本土特色。其中，4篇發(fā)表于學(xué)術(shù)理論期刊，剩下的3篇發(fā)表于雜志。最后，文章也提到了戴維而《Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses》則通過實(shí)驗(yàn)證明了利用微課程可以有效促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)?？珊箘?chuàng)設(shè)了一家教育性非營利組織—可汗學(xué)院。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待拓寬。關(guān)于微課程在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等。隨后，廣東省的胡鐵生老師率先正式提出了“微課”的概念，他從系統(tǒng)觀的角度進(jìn)行了解讀：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):1921.。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有人認(rèn)為 “微課程”創(chuàng)始人彭羅斯教授提出的五個(gè)步驟是很好的參照，我們可從“在哪里挖掘知識(shí)”、“需要挖些什么”、“怎樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略何秋蘭,[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2):7476.。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似價(jià)值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。在《論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》中，黃建軍等從選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語言設(shè)計(jì)等方面，詳細(xì)闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)中涉及的應(yīng)用領(lǐng)域也以學(xué)科教育居多，有待擴(kuò)展。首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)，建立了微課程資源庫，內(nèi)容豐富，形式多樣，為我國數(shù)字化信息資源的豐富做出了探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，對(duì)我國微課教學(xué)改革起到了先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上。彈幕技術(shù)即視頻實(shí)時(shí)評(píng)論的技術(shù)，它依附于視頻存在并發(fā)展，很自然便會(huì)與視頻分享網(wǎng)站結(jié)合，形成特殊的彈幕網(wǎng)站。用戶在發(fā)新彈幕的時(shí)候，彈幕播放器會(huì)立刻將新彈幕初始化，為其設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，然后即時(shí)將其覆蓋到影片上，并在后臺(tái)將此彈幕提交到服務(wù)器。當(dāng)然，彈幕技術(shù)的純技術(shù)領(lǐng)域的研究不是本文的重點(diǎn)，本文更多關(guān)注的是彈幕的社會(huì)人文性研究。眾所周知，日本是彈幕技術(shù)的發(fā)源地，世界上第一家彈幕網(wǎng)站niconico于2006年在日本成立。國內(nèi)能夠系統(tǒng)查閱日本論文的途徑很少，筆者通過google搜索、查閱書籍等多種途徑了解到日本國內(nèi)對(duì)于彈幕的研究集中在對(duì)彈幕數(shù)據(jù)的研究。實(shí)踐方面，彈幕自然還是主要應(yīng)用于視頻分享網(wǎng)，但其應(yīng)用領(lǐng)域正不斷拓寬。就在去年，ABC朝日電視臺(tái)首次宣布將在其一檔深夜hybirdcast的適配節(jié)目中采用“niconico式評(píng)論”，引起網(wǎng)友熱烈討論。第二種是研究彈幕視頻，主要是從不同視角出發(fā)，運(yùn)用不同理論，論述彈幕視頻的特點(diǎn)，傳播模式及發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，它也有很多消極影響。第四種是研究彈幕的各種應(yīng)用方向，包括電影，廣告，電視，閱讀軟件等。后來，一些老牌視頻分享網(wǎng)站紛紛推出彈幕功能，2012年8月，土豆網(wǎng)正式推出彈幕播放器豆泡。綜上所述，在彈幕的社會(huì)人文性研究領(lǐng)域，國內(nèi)已取得了豐碩的成果。然而，對(duì)比日本，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究廣度還有所欠缺。實(shí)踐方面，國內(nèi)也是碩果累累，不僅模仿日本成立了很多彈幕網(wǎng)站，為視頻網(wǎng)站的發(fā)展開拓了新方向。值得一提的是，國內(nèi)已經(jīng)有人開始探尋彈幕與視頻教學(xué)的結(jié)合性了。同時(shí)，本文對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，詳細(xì)論述了彈幕是如何應(yīng)用于微課程的。彈幕自出現(xiàn)就是單純的娛樂產(chǎn)物，雖然其應(yīng)用領(lǐng)域一直不斷拓寬，但到目前為止都沒有跳出娛樂的大范疇。在實(shí)踐上，本文對(duì)彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)踐具有方法論的指導(dǎo)意義。借助彈幕功能，觀眾可以隨時(shí)隨意得發(fā)表自己的評(píng)論，并且你發(fā)表的評(píng)論對(duì)此時(shí)所有正在觀看該視頻的用戶都是可見的。傳統(tǒng)的視頻分享網(wǎng)站同樣做不到，用戶在傳統(tǒng)的視頻網(wǎng)站里唯一可以進(jìn)行評(píng)論的地方就是評(píng)論留言區(qū)，它通常位于視頻下方，與視頻幾乎脫節(jié)，沒有實(shí)時(shí)互動(dòng)感。但這個(gè)發(fā)布時(shí)間并不是用戶發(fā)布的絕對(duì)時(shí)間，而是視頻播放的相對(duì)時(shí)間。這是彈幕視頻的一大特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。通過積極參與互動(dòng)，大部分用戶自身的情緒也可得到舒緩和解放。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯認(rèn)為微課程將提供一種知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，它讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)擁有更多的主動(dòng)權(quán)，告訴學(xué)生如何搜索所需的學(xué)習(xí)資源，如何自主挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)。盡管具有局限性，這種短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式確實(shí)能夠促使教師，學(xué)習(xí)者，研究者與利益相關(guān)者從一種新的角度審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。“微課”是一種以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。如同學(xué)生可以更加自主的選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以自主選擇所需的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；其次，將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與擴(kuò)展資源，契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與“泛在學(xué)習(xí)”得出結(jié)論：隨著wifi網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)成為未來主流，“微課”必將成為一種新型的教與學(xué)方式；對(duì)微課程的具體形式進(jìn)行了分類；最后，彭羅斯的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，卻忽略了資源的“活性”，即微課程是否會(huì)與傳統(tǒng)開放教育陷入相同的泥沼，面臨資源利用率極低的問題。微課程不僅是一種工具，更是一種促使教師獲得專業(yè)成長的新范式。學(xué)生可以利用電腦或各種手持移動(dòng)設(shè)備在線觀看課程視頻，查看學(xué)習(xí)課件，依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生十分便利地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育體制下，教育者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起方，是主宰者，教育的內(nèi)容，方式，年限，標(biāo)準(zhǔn)皆由教育者決定，其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有絕對(duì)的支配權(quán)。在沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極麻木，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于本身，他們視學(xué)習(xí)為義務(wù)。而作為知識(shí)繼承者的學(xué)生則處于服從地位，在這種情況下，教為主，學(xué)為輔，學(xué)生成為教師完成任務(wù)的工具，灌輸式教學(xué)成為自然。綜上所述，主動(dòng)學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)效率或是人格方面都要優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教育者，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，真正“解放”學(xué)生，努力將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。微課程材料小，容量微，時(shí)間短，靈活性大，一般會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生提取知識(shí)，更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行更高深層次的探索與思考。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為之間達(dá)到一種平衡狀態(tài)，這在根本上沖擊了傳統(tǒng)教育體制下的教育者主宰體制，使主動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為可能。微課程與這種非正式的學(xué)習(xí)方式類似，是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式。 對(duì)學(xué)生而言，微課能讓他們篩選自身所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，“微課”將打破傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)教研構(gòu)建方式進(jìn)行顛覆。目前，全球涌現(xiàn)慕課（大規(guī)模在線課程開發(fā)模式）大潮，微課程的發(fā)展因而與慕課在線教育迅速廣泛地融合起來。然而，微課程如何才能與學(xué)科教學(xué)深度完美的融合呢？《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》給予了我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的巨大啟示。在翻轉(zhuǎn)課堂中，上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化：“知識(shí)傳授”通過網(wǎng)絡(luò)在課前完成，“知識(shí)內(nèi)化”在“課中”通過交流，討論完成。課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究方式，當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)隨之變成了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。這些實(shí)驗(yàn)為大家展示了先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)思想，因此逐漸被推廣到高等教育教學(xué)的應(yīng)用中，并迅速“火爆”起來。微課程與教學(xué)方法相整合的應(yīng)用非常重要，如果缺乏，微課程的教學(xué)應(yīng)用就失去了教學(xué)行動(dòng)的方式和手段。戴維“反饋機(jī)制”的建立包括課前，課中和課后等各種評(píng)價(jià)診斷機(jī)制的建立。當(dāng)然，學(xué)生也需要按照教師的要求將自己的網(wǎng)上預(yù)習(xí)情況反饋并通過各種形式傳遞給老師。若我們將彈幕技術(shù)引入微課程課前階段的教學(xué)視頻中，這在技術(shù)上是可行的，那么當(dāng)學(xué)生們觀看視頻出現(xiàn)疑惑時(shí)，可以馬上發(fā)布彈幕詢問，如果其他同學(xué)懂得就會(huì)及時(shí)通過彈幕回答。根據(jù)這些反饋，教師們能夠及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等。教學(xué)視頻普遍要經(jīng)歷“制作—發(fā)布—完善—再發(fā)布”的過程，這個(gè)過程類似于軟件開發(fā)中的“螺旋模型”，一部出色的教學(xué)視頻必須經(jīng)歷數(shù)次修改，而學(xué)生反饋的信息對(duì)視頻的修改起著關(guān)鍵作用。由此可見，彈幕數(shù)據(jù)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要組成部分，是我們分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，是修改完善教學(xué)視頻的關(guān)鍵依據(jù)。為了初步掌握目前用戶視頻互動(dòng)行為現(xiàn)狀，企鵝智酷最近發(fā)起了一項(xiàng)視頻網(wǎng)站互動(dòng)行為的在線調(diào)查，共有4334名網(wǎng)友參與。發(fā)送彈幕作為近年來才在視頻網(wǎng)站逐漸普及的功能，使用率上升較快，%的占比超過了訂閱功能，充分說明彈幕這一新興事物對(duì)于廣大用戶還是有很大吸引力的，市場前景良好；其次，對(duì)于“你更喜歡在什么時(shí)段進(jìn)行視頻互動(dòng)”的問題，%的用戶表示，他們更喜歡在完全看完視頻后進(jìn)行互動(dòng)。這表明大部分用戶對(duì)于其他人的思想看法還是頗為在意的，只是目前視頻網(wǎng)站并未提供足夠有趣或有價(jià)值的評(píng)論內(nèi)容來滿足用戶，用戶長此以往就不想主動(dòng)去看了。調(diào)查者還發(fā)現(xiàn)，對(duì)比點(diǎn)播視頻，用戶在觀看直播視頻時(shí)似乎有著更高的互動(dòng)意愿。尋找創(chuàng)新的互動(dòng)模式成為如今各大視頻網(wǎng)站的關(guān)注焦點(diǎn)。而彈幕視頻在烘托“氛圍”上的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。根據(jù)上述內(nèi)容，彈幕技術(shù)在微課程課后階段也會(huì)有充滿價(jià)值的應(yīng)用。但將彈幕技術(shù)成功引入傳統(tǒng)課堂的事例已有不少。“為每個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)”可以說是十一學(xué)校長期以來形成的獨(dú)有文化。傳統(tǒng)的化學(xué)課通過彈幕實(shí)現(xiàn)了及時(shí)豐富的課堂交互，周老師與同學(xué)們也實(shí)現(xiàn)了多維的交流。事實(shí)上，這樣的課堂互動(dòng)還可以被完整得保存下來。當(dāng)孩子打開“筆記本”時(shí)，他可以選擇彈幕密集的地方復(fù)習(xí)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以調(diào)出自己的彈幕軌道完成個(gè)別化的溫習(xí)鞏固，可以關(guān)注老師對(duì)于某些問題的答疑解釋或是自己對(duì)于問題的備注，當(dāng)然也可以好奇的看看其他人的發(fā)言和思考……這樣一個(gè)筆記本既能夠承載傳統(tǒng)筆記本的紀(jì)錄整理作用，又能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)豐富的跨越時(shí)空的互動(dòng)功能。其次，彈幕數(shù)據(jù)能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，通過彈幕的整體走向可以讓老師認(rèn)識(shí)到課程難度是否適宜，或者課程是否達(dá)到能夠引發(fā)學(xué)生激烈思考和討論的生動(dòng)程度。當(dāng)然，周老師的彈幕化學(xué)課堂目前還只是處于試驗(yàn)階段，雖然已經(jīng)收到了明顯的成效：作業(yè)正確率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，課程參與度和積極性提高。首先，“彈幕” 原本是娛樂產(chǎn)物，是在娛樂化環(huán)境中使用的。必要時(shí)，我們可以仿照各大彈幕網(wǎng)站制定的“彈幕禮儀”，制定一份微課程學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們發(fā)布彈幕時(shí)應(yīng)該遵守的相關(guān)規(guī)定。長此以往，學(xué)生可能會(huì)越來越厭惡彈幕功能，最后甚至直接將其關(guān)閉，我們的研究也就失去了意義。彈幕技術(shù)引入微課視頻后，雖然實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交互以及建立了對(duì)學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)反饋，但其在觀眾點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的功能上并不完善。微課視頻教學(xué)在交流方面較之一般性的彈幕視頻有更高的要求，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為重要。第四章 研究結(jié)論及建議本文結(jié)合彈幕與微課程的相關(guān)特點(diǎn)，聯(lián)系具體案例，分析了將彈幕引入微課程的可行性，得出了將彈幕引入微課程將會(huì)產(chǎn)生重大教學(xué)意義的結(jié)論。彈幕功能迎合了人們目前的互動(dòng)心理，創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂的臨場感，提高了學(xué)生的互動(dòng)熱情與參與度。然而，將彈幕引入微課程時(shí)并不能完全照搬其應(yīng)用于一般視頻網(wǎng)站的模式，鑒于教學(xué)的特殊性，我們需要利用現(xiàn)有的技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于這一點(diǎn)，本文其實(shí)可以進(jìn)行更加深入的研究。在寫作過程中我深刻體會(huì)到：畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，做研究需要有系統(tǒng)的思維方式和方法。致 謝 四年的讀書生活在六月即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，未來我將走向新的征程。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。 我要感謝我的父母，正因?yàn)槟銈兊男量囵B(yǎng)育，才有了今天的我，你們的幸福健康永遠(yuǎn)是我最大的