【正文】 靈活，給傳統(tǒng)的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。運用微課則能很好地解決這一問題?！读x務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發(fā)展。微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數(shù)學教學的面貌將煥然一新。——讓微課成為學生數(shù)學思維的引路人數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《面積》。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數(shù)學教師合理使用微課提供了借鑒。一、微課開辟了小學數(shù)學課堂教學改革的新天地百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。隨著居民生活水平的提高、數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。例如，在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯?！屛⒄n引領數(shù)學學習向深處漫溯課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農(nóng)村學校優(yōu)質師資短缺的難題。三、微課對教師教學活動的組織提出了新的要求微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用?？傊⒄n是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去，合理應用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課時一般為5~8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課主要是為突出教學知識中某個知識點（重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學，教學內容更加精簡。以教學視頻為主線“統(tǒng)整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等，教學視頻有導入、重點、難點、作業(yè)等，與傳統(tǒng)課堂一樣，主題突出，內容具體。如《認識時間》、《角的初步認識》、《分數(shù)的認識》、《小數(shù)的乘法》、《認識成數(shù)》等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果好多了。如，教學生認識時間時，對于下面類型的時間，如7：50、9：55，很多學生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學模式，以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮著積極作用。我們知道課堂學習的時間畢竟有限，有些知識點講得比較快，因學生對知識的接受能力有差異，有的學生學得不夠深入，影響對知識的掌握；性格較內向的學生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就出現(xiàn)理解差異。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動學習的習慣。通過微課，可以促進學生有效地預習。微課還可以鞏固復習。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。如在設計“自行車里的數(shù)學”微課時，我針對本班學生的實際情況，認真分析學生學習這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學生更易于接受和內化？與此同時，還要學會PPT、錄屏、截屏等信息技術技能。四、豐富微課資源，為教學參考、交流搭建平臺。微課有如此多的優(yōu)點，在微課的使用中我們還是存在許多困惑的，如：微課使用的需要得到技術平臺的支持，這就要求學生家家戶戶都有電腦或平板等移動數(shù)碼產(chǎn)品，都能在線觀看教學視頻，這在我們縣級小學，尤其是農(nóng)村小學，有許多學生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進行教學，就會有失教育公平。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。在微課應用于翻轉課堂的實踐過程中，我們對什么內容適合制作微課、如何制作微課、如何設計與微課配合使用的自學報告單以及實現(xiàn)翻轉課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。所不同的是，模式中“個人先學”的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師制作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。數(shù)學是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。如何設計微課，教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學習中推進。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。結合我校數(shù)學“以學定教單元整體教學模式”，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單。只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到“以學定教”。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。所以，如果教師想好了自學報告單的內容，那么微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經(jīng)確定好，自學報告單就自然衍生了。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。那么“先學”就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態(tài)，所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”，也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗。