【正文】 微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個(gè)主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。微課的時(shí)間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。（一）微課對于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵(lì)學(xué)生完成的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動(dòng)的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。（三）利用微課點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生把握題意在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費(fèi)勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動(dòng)畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。三、結(jié)語在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個(gè)初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計(jì)一門微課程，體會(huì)微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源?！霸诰€學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。微課不是單獨(dú)孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。再根據(jù)評價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計(jì)與分析聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去思考問題，如何去進(jìn)行一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一課。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：在音叉沒有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。一把吉他，我們不動(dòng)它的時(shí)候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，吉他發(fā)出了聲音，這時(shí)候我們看見琴弦在振動(dòng)。（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 ：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”五、總結(jié)將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。參考文獻(xiàn)：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）吳鐵飛，淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作，科技視界第五篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點(diǎn)講授部分發(fā)揮重要作用。微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)上，具有針對性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識(shí)形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶?？偠灾?，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）訪談結(jié)果分析筆者曾對兩位地理教師以及若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。教師在微課中不再是單一的知識(shí)傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢（一）地理微課教學(xué)中存在的不足目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會(huì)花費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力。（二）微課運(yùn)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢教師可以對微課進(jìn)行集體備課。四、結(jié)束語本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌