【正文】 教學課件以PPT為載體，采用圖片與文字結合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結論”的思路分為四個板塊，使得教學過程循序漸進，清晰明了。【關鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優(yōu)勢一、微課與高中地理（一）微課的特點微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。二、微課在高中地理教學中的應用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》中一個重要的知識點。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。要想在地理教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。只有這樣，微課才會在未來的發(fā)展中越走越好。通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設計還需要更加精致，頗有眾口難調之勢。這時候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過微課視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。（一）教學目的 本次課程的目的是通過講解和實驗讓學生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學生領悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養(yǎng)學科性思維，為以后的物理學習打下堅實的基礎。同時還應該在實踐中提供反饋渠道，使學習者可以將自己實際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態(tài)。在初中的語文教學中，我們可以利用微課來提升學生課前預習的有效性。它打破了語文學習的時間限制和空間限制，讓課程的學習更加高效率。（二）在初中英語微課教學中，老師和學生之間缺乏互動與交流英語在初中學科中的實踐性很強，它需要師生之間、學生與學生之間用英語進行交流才可以培養(yǎng)學生英語交際能力。關鍵詞：微課；初中英語；應用；對策伴隨著社會經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展進步，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教學模式――微課在初中英語教學中的應用越來越廣泛。二、微課在初中英語教學中應用的意義（一）微課可以科學合理地解決初中英語教學課時少的問題課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學生，讓他們在課余時間進行學習和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學習”。在大多數(shù)初中學生看來，初中的語法知識和單詞學習起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復地講給學生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產(chǎn)生了振動。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。其中一位教師已經(jīng)使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。（二）高中生的特點高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。三、微課在初中物理中應用的優(yōu)勢物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學?，F(xiàn)今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。由于微課在實際的應用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應地增加了許多。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。微課教學是一種新型的教學模式，希望通過學校、老師和學生等各方面的努力，英語微課教學能夠得以順利進行，使得初中生的英語學習效率得到顯著提升。（三）微課能夠使初中生對于英語學習的積極性得到提升微課教學能夠使得初中英語實現(xiàn)分層教學。它在英語教學中的應用也逐步推行，通過視覺沖擊給初中生以積極性去努力增強自己在英語知識方面的理解能力，從而提高初中生學習英語知