【正文】 生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。（三）微課在高中地理中應用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。對于很多學生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現(xiàn)學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。二、微課在高中地理教學中的應用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節(jié)的教學目標在于結合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運用微課教學能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。在第一部分結束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進行論證，比如我國人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內涵，加深學生的理解和記憶。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結。最后一部分是教師給學生布置作業(yè)，并要求學生在課堂上發(fā)言?？偠灾?，教師要讓學生在平時的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。（二）教學過程該節(jié)課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。學生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學生的學習進度。緊接著，教師讓學生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。（三）訪談結果分析筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。其中一位教師已經使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學設計更方便，內容更豐富。通過對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。只是微課需要學生自主預習，如果出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，學生之間無法進行有效溝通。通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設計還需要更加精致，頗有眾口難調之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。三、高中地理教學中微課的不足以及優(yōu)勢（一）地理微課教學中存在的不足目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。要想在地理教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。在制作微課過程中，教師需要結合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學方式，但是其應用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。（二）微課運用于地理教學的優(yōu)勢教師可以對微課進行集體備課。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的要求。微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。四、結束語本文在微課研究的基礎上結合實際探究了地理微課教學應用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優(yōu)勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發(fā)利用。只有這樣，微課才會在未來的發(fā)展中越走越好?！緟⒖嘉墨I】[1][J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.