【正文】 救教學的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學習評價相結(jié)合。根據(jù)上述內(nèi)容，彈幕技術(shù)在微課程課后階段也會有充滿價值的應用。將彈幕技術(shù)應用于基于線上的作業(yè)部分，可以讓學生通過彈幕對難點難題進行實時討論，為學生創(chuàng)設“交互學習”情景，便于他們進行共同探究。同時，根據(jù)彈幕中學生們的討論內(nèi)容，老師們也可以把握住學生的疑惑點或者教學中遺漏的關(guān)鍵，進而實施課后補救措施。圖9 彈幕應用于課后階段圖10 彈幕應用于微課程的意義與價值查閱相關(guān)文獻資料可知，目前國內(nèi)外將彈幕技術(shù)應用于微課程的實例幾近空白。但將彈幕技術(shù)成功引入傳統(tǒng)課堂的事例已有不少。其中比較典型的有北京市第十一學校的“漂移式互動”課堂—彈幕課堂。幾乎每一位老師在上課時都需要用到PPT或課件，也就是說每個課堂都會有一塊屏幕，十一學校的周瀚洋老師受此啟發(fā)便將彈幕引入化學課的屏幕里，讓這塊屏幕能夠容納更多的“聲音”。北京第十一學校一直創(chuàng)新得采用“走班選課”制度，全校不設任何特定班級和班主任，根據(jù)學科形成授課教室，由學生自主選擇學習的課程?！盀槊總€學生而設計”可以說是十一學校長期以來形成的獨有文化。希望實現(xiàn)個別化教育的學校工作者們致力于關(guān)注這樣一個完整的過程：發(fā)掘每一位學生的學習特點和問題，即時細致的紀錄他們的成長軌跡，以及在此基礎上進行的診斷和反饋。時常困惑著他們的是前兩個步驟—我們該如何真實，準確，完整發(fā)掘孩子們的問題？又該如何及時，自然的紀錄他們的成長軌跡呢？周老師將眼光投向了如今在青少年中十分流行的彈幕。彈幕課堂這樣的一種課堂新設計為周老師建造了一個嶄新的平臺，這個平臺可以幫助他發(fā)掘并記錄學生們的各種“聲音”—困惑或領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的化學課通過彈幕實現(xiàn)了及時豐富的課堂交互，周老師與同學們也實現(xiàn)了多維的交流。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學的情況下提供了一個供學生選擇性獲取信息的平臺。周老師發(fā)現(xiàn)，自從引入了彈幕，化學課變得比以往更熱烈生動了，學生們的參與度明顯提高，彈幕豐富多彩。筆者認為彈幕通過轉(zhuǎn)移焦點使學生們產(chǎn)生了一種安全感，更有利于他們發(fā)出內(nèi)心的聲音。事實上，這樣的課堂互動還可以被完整得保存下來。據(jù)周老師描述，課后，屏幕上的PPT,彈幕以及講解內(nèi)容都會被同步記錄并轉(zhuǎn)化為視頻。因此，這些視頻不僅記錄了老師的講解內(nèi)容，更通過彈幕記錄下了每位學生在每一點的想法，這是對于課堂上的場景的一種高度還原。同時，周老師或他的學生都可以對這些視頻進行處理：刪除一些無關(guān)的內(nèi)容，對有價值的問題進行答疑，對曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對思考性的想法給予進一步拓展的指導和資源……經(jīng)過這樣的處理后，課堂紀錄視頻就成為了一個生動豐富的筆記本。當孩子打開“筆記本”時，他可以選擇彈幕密集的地方復習課堂的重點難點，可以調(diào)出自己的彈幕軌道完成個別化的溫習鞏固，可以關(guān)注老師對于某些問題的答疑解釋或是自己對于問題的備注，當然也可以好奇的看看其他人的發(fā)言和思考……這樣一個筆記本既能夠承載傳統(tǒng)筆記本的紀錄整理作用，又能實現(xiàn)生動豐富的跨越時空的互動功能。從學習理論的角度來說，將彈幕引入微課程更加有利于學生的個性化學習。除了提供一個互動的平臺，化身為生動豐富的筆記本之外，將彈幕引入課堂還可以發(fā)揮多重作用，比如教師將每個孩子在課堂上發(fā)布彈幕的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，就可以了解不同孩子的不同思維方式，語言風格和學習習慣，以此為基礎，教師便可以建立不同孩子的學習檔案。同時，他也能夠得到不同孩子的“成長軌跡”，這些都更有利于十一學校個別化教育的實施。其次，彈幕數(shù)據(jù)能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，通過彈幕的整體走向可以讓老師認識到課程難度是否適宜，或者課程是否達到能夠引發(fā)學生激烈思考和討論的生動程度。最后，彈幕數(shù)據(jù)可以作為課堂二度設計的依據(jù)，準確完整全面的數(shù)據(jù)支撐使教師對于課堂的二度設計變得有理有據(jù)。雖然上述內(nèi)容只是單純闡述了將彈幕應用于傳統(tǒng)課堂（課堂視頻教學）的可行性，意義與價值。然而，仔細琢磨便會發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應用于微課程可行性，意義與價值部分的內(nèi)容不謀而合，這是因為傳統(tǒng)視頻教學與微課程的課前階段還是很相似的。當然，周老師的彈幕化學課堂目前還只是處于試驗階段，雖然已經(jīng)收到了明顯的成效：作業(yè)正確率明顯提高，學生學習水平提高，課程參與度和積極性提高。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學視頻中。這顯然是不可取的，我們需要有選擇地將彈幕視頻中對教學有利的部分整合進視頻教學。彈幕與微課程視頻的融合同樣如此。首先，“彈幕” 原本是娛樂產(chǎn)物，是在娛樂化環(huán)境中使用的。貿(mào)然將“彈幕”引入嚴肅的課堂環(huán)境，大部分學生會產(chǎn)生不適感，他們不清楚具體應在什么時候使用這個功能。更嚴重的情況是他們可能會延續(xù)娛樂化環(huán)境下的彈幕使用方式，發(fā)表的信息多為日?？谡Z，語氣詞甚至網(wǎng)絡流行語等，發(fā)表的內(nèi)容也只是“玩樂式”，“娛樂式”的狀態(tài)描述和情緒表達，這樣教師根本無法從彈幕中獲取有價值的信息及數(shù)據(jù)，彈幕完全發(fā)揮不了其教育價值。面對這種情況，教師應該從學生們?nèi)胧郑趶椖粦糜谖⒄n程之前，對學生進行培訓，讓他們充分認識到彈幕技術(shù)應用于微課程的具體過程，意義及價值，明確彈幕應用于微課的目的，掌握自身應在什么情形之下，怎樣使用彈幕。必要時，我們可以仿照各大彈幕網(wǎng)站制定的“彈幕禮儀”，制定一份微課程學習過程中同學們發(fā)布彈幕時應該遵守的相關(guān)規(guī)定。其次，當學生發(fā)布的信息過于集中時，大量彈幕經(jīng)過屏幕會影響用戶對視頻內(nèi)容的觀看。情況嚴重時，整個屏幕被密密麻麻的彈幕充斥，用戶只能聽到聲音而看不到畫面，這將對用戶的觀感體驗產(chǎn)生巨大的惡劣影響。雖然彈幕系統(tǒng)可以通過設置文字的透明度來減輕信息對視頻內(nèi)容的干擾，但是這種處理方式并不能從根本上改善顯示效果。長此以往，學生可能會越來越厭惡彈幕功能，最后甚至直接將其關(guān)閉，我們的研究也就失去了意義。面對這種情況，教師其實可以通過額外的技術(shù)手段來盡可能減輕信息對視頻的影響。譬如，教師可以指定一塊區(qū)域用于文字顯示，或者在視頻窗口旁邊開辟一塊區(qū)域?qū)ｉT用于顯示彈幕等。另外，教師還可以對學生發(fā)布文字的數(shù)量進行限制，避免學生發(fā)布過于簡單或無意義的文字內(nèi)容，也可以對學習者發(fā)布彈幕的頻率進行限制以避免惡意刷屏。彈幕技術(shù)引入微課視頻后，雖然實現(xiàn)了同學之間的實時交互以及建立了對學習情況的動態(tài)反饋，但其在觀眾點對點交流的功能上并不完善。傳統(tǒng)視頻評論系統(tǒng)中，觀眾可以針對某一條評論進行回復，彼此之間可以就一個話題展開交流。然而，彈幕視頻系統(tǒng)的評論板塊與彈幕信息卻是互相分離的，兩者之間并沒有實現(xiàn)同步。假如一個學生對另一個學生的彈幕信息感興趣，想和他進一步就彈幕信息進行交流，目前的彈幕視頻系統(tǒng)并不能完成這項任務。微課視頻教學在交流方面較之一般性的彈幕視頻有更高的要求，學習者的互動在整個學習過程中尤為重要。因此，教育者必須利用技術(shù)手段實現(xiàn)彈幕信息和評論版塊的同步。事實上，以當今的科學水平而論，要實現(xiàn)上述功能并非難事。將彈幕信息和評論版塊同步之后，學習者就可以通過任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學習者并和其就相應的話題在評論版塊展開進一步的討論交流。第四章 研究結(jié)論及建議本文結(jié)合彈幕與微課程的相關(guān)特點，聯(lián)系具體案例，分析了將彈幕引入微課程的可行性，得出了將彈幕引入微課程將會產(chǎn)生重大教學意義的結(jié)論。首先，將彈幕技術(shù)應用于微課程的課前預習階段，能夠?qū)W生的學習與交互階段銜接起來，實現(xiàn)多維交互。通過實時交互能夠建立微課程課前的即時反饋機制，幫助老師了解學生的預習情況并調(diào)整自己的授課計劃。同時，彈幕數(shù)據(jù)能夠為微課視頻的修改完善提供重要的支持。彈幕功能迎合了人們目前的互動心理，創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂的臨場感，提高了學生的互動熱情與參與度。其次，將彈幕技術(shù)應用于微課程課后基于線上的作業(yè)中，能夠為學生創(chuàng)設“交互學習”的情景，讓學生學會共同探究，也能夠讓老師把握住重難點及學生們的疑惑點，進而實施課后補救措施。因此，彈幕技術(shù)能夠幫助建立微課程課前及課后的各種動態(tài)反饋機制。反饋機制的建立是微課程與教學方法整合的關(guān)鍵，把握了這個關(guān)鍵就能促進微課程與教學方法的有效整合，促進翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應有的教學內(nèi)涵，最終實現(xiàn)微課程與學科教學的完美融合。然而，將彈幕引入微課程時并不能完全照搬其應用于一般視頻網(wǎng)站的模式，鑒于教學的特殊性，我們需要利用現(xiàn)有的技術(shù)手段對其進行改進。鑒于彈幕原本的娛樂性，我們也需要對學生進行相關(guān)培訓，必要時還需要制定一些規(guī)則。本文雖然為微課和彈幕的研究實踐開辟了全新的方向，并取得了一些重要的結(jié)論，但依然存在很多不足之處。本文的題目是《彈幕在微課中的開發(fā)應用研究》，開發(fā)和應用一樣重要，而本文卻對開發(fā)的部分提之較少，只是用較少的筆墨提及了翻轉(zhuǎn)教學模式的開發(fā)。關(guān)于這一點，本文其實可以進行更加深入的研究。此外，本文的研究方法過于單一，實踐性不強，只是單純的著眼于已有的文獻資料，其實還可以進行更加深入的實踐調(diào)研。 結(jié)束語經(jīng)過兩個多月的努力，《彈幕在微課中的開發(fā)應用研究》論文終于完成。在整個研究過程中，我遇見過很多難題，但我并沒有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學的幫助，最終這些難題都得到了解決。在寫作過程中我深刻體會到：畢業(yè)設計是一個不斷學習的過程，做研究需要有系統(tǒng)的思維方式和方法。對待要解決的問題要有耐心，要善于運用已有的資源來獲得啟發(fā)。在進行畢設時，我們要學會系統(tǒng)規(guī)劃，為自己設定詳細的計劃，并按照具體的目標來完成。雖然這次的研究依然存在眾多不足之處，但我從中收獲了很多，自身吃苦耐勞，嚴謹勤奮的精神得到了培養(yǎng)，這為我未來的科研工作打下了堅實的基礎。致 謝 四年的讀書生活在六月即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，未來我將走向新的征程。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，雖走得辛苦卻也收獲滿囊。在這論文即將完成的時候，我思緒萬千，心情許久無法平靜。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻給一位平凡而又偉大的人，就是我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。在您的言傳身教之下，我不僅接受了全新的思想觀念，更樹立了宏偉的學術(shù)目標，領(lǐng)會了基本的思考方式。從論文題目的選定到論文寫作的指導，多虧了您的悉心點撥，時常令我豁然開朗。 我要感謝我的父母，正因為你們的辛苦養(yǎng)育，才有了今天的我，你們的幸福健康永遠是我最大的心愿。我還要向一路至今對我提供眾多無言幫助的各位可敬的師長、同學、朋友說一句誠摯的感謝！當然，我也要感謝我的學校和我的學院，感謝你們?yōu)槲姨峁┝诉@么美好的環(huán)境，讓我能夠沒有后顧之憂，安心準備畢設。最后，我要感謝在設計中被我引用或參考的論著的作者，是你們的巨著給予了我無限啟發(fā)！參考文獻[1] [J].中小學信息技術(shù)教育,2013,(4):1314. 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