【正文】 救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)上述內(nèi)容，彈幕技術(shù)在微課程課后階段也會(huì)有充滿價(jià)值的應(yīng)用。將彈幕技術(shù)應(yīng)用于基于線上的作業(yè)部分，可以讓學(xué)生通過(guò)彈幕對(duì)難點(diǎn)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”情景，便于他們進(jìn)行共同探究。同時(shí)，根據(jù)彈幕中學(xué)生們的討論內(nèi)容，老師們也可以把握住學(xué)生的疑惑點(diǎn)或者教學(xué)中遺漏的關(guān)鍵，進(jìn)而實(shí)施課后補(bǔ)救措施。圖9 彈幕應(yīng)用于課后階段圖10 彈幕應(yīng)用于微課程的意義與價(jià)值查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料可知，目前國(guó)內(nèi)外將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的實(shí)例幾近空白。但將彈幕技術(shù)成功引入傳統(tǒng)課堂的事例已有不少。其中比較典型的有北京市第十一學(xué)校的“漂移式互動(dòng)”課堂—彈幕課堂。幾乎每一位老師在上課時(shí)都需要用到PPT或課件，也就是說(shuō)每個(gè)課堂都會(huì)有一塊屏幕，十一學(xué)校的周瀚洋老師受此啟發(fā)便將彈幕引入化學(xué)課的屏幕里，讓這塊屏幕能夠容納更多的“聲音”。北京第十一學(xué)校一直創(chuàng)新得采用“走班選課”制度，全校不設(shè)任何特定班級(jí)和班主任，根據(jù)學(xué)科形成授課教室，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程?！盀槊總€(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)”可以說(shuō)是十一學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成的獨(dú)有文化。希望實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的學(xué)校工作者們致力于關(guān)注這樣一個(gè)完整的過(guò)程：發(fā)掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，即時(shí)細(xì)致的紀(jì)錄他們的成長(zhǎng)軌跡，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的診斷和反饋。時(shí)常困惑著他們的是前兩個(gè)步驟—我們?cè)撊绾握鎸?shí)，準(zhǔn)確，完整發(fā)掘孩子們的問(wèn)題？又該如何及時(shí)，自然的紀(jì)錄他們的成長(zhǎng)軌跡呢？周老師將眼光投向了如今在青少年中十分流行的彈幕。彈幕課堂這樣的一種課堂新設(shè)計(jì)為周老師建造了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以幫助他發(fā)掘并記錄學(xué)生們的各種“聲音”—困惑或領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的化學(xué)課通過(guò)彈幕實(shí)現(xiàn)了及時(shí)豐富的課堂交互，周老師與同學(xué)們也實(shí)現(xiàn)了多維的交流。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學(xué)的情況下提供了一個(gè)供學(xué)生選擇性獲取信息的平臺(tái)。周老師發(fā)現(xiàn)，自從引入了彈幕，化學(xué)課變得比以往更熱烈生動(dòng)了，學(xué)生們的參與度明顯提高，彈幕豐富多彩。筆者認(rèn)為彈幕通過(guò)轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)使學(xué)生們產(chǎn)生了一種安全感，更有利于他們發(fā)出內(nèi)心的聲音。事實(shí)上，這樣的課堂互動(dòng)還可以被完整得保存下來(lái)。據(jù)周老師描述，課后，屏幕上的PPT,彈幕以及講解內(nèi)容都會(huì)被同步記錄并轉(zhuǎn)化為視頻。因此，這些視頻不僅記錄了老師的講解內(nèi)容，更通過(guò)彈幕記錄下了每位學(xué)生在每一點(diǎn)的想法，這是對(duì)于課堂上的場(chǎng)景的一種高度還原。同時(shí)，周老師或他的學(xué)生都可以對(duì)這些視頻進(jìn)行處理：刪除一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對(duì)思考性的想法給予進(jìn)一步拓展的指導(dǎo)和資源……經(jīng)過(guò)這樣的處理后，課堂紀(jì)錄視頻就成為了一個(gè)生動(dòng)豐富的筆記本。當(dāng)孩子打開(kāi)“筆記本”時(shí)，他可以選擇彈幕密集的地方復(fù)習(xí)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以調(diào)出自己的彈幕軌道完成個(gè)別化的溫習(xí)鞏固，可以關(guān)注老師對(duì)于某些問(wèn)題的答疑解釋或是自己對(duì)于問(wèn)題的備注，當(dāng)然也可以好奇的看看其他人的發(fā)言和思考……這樣一個(gè)筆記本既能夠承載傳統(tǒng)筆記本的紀(jì)錄整理作用，又能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)豐富的跨越時(shí)空的互動(dòng)功能。從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說(shuō)，將彈幕引入微課程更加有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。除了提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，化身為生動(dòng)豐富的筆記本之外，將彈幕引入課堂還可以發(fā)揮多重作用，比如教師將每個(gè)孩子在課堂上發(fā)布彈幕的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，就可以了解不同孩子的不同思維方式，語(yǔ)言風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)，教師便可以建立不同孩子的學(xué)習(xí)檔案。同時(shí)，他也能夠得到不同孩子的“成長(zhǎng)軌跡”，這些都更有利于十一學(xué)校個(gè)別化教育的實(shí)施。其次，彈幕數(shù)據(jù)能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思，通過(guò)彈幕的整體走向可以讓老師認(rèn)識(shí)到課程難度是否適宜，或者課程是否達(dá)到能夠引發(fā)學(xué)生激烈思考和討論的生動(dòng)程度。最后，彈幕數(shù)據(jù)可以作為課堂二度設(shè)計(jì)的依據(jù)，準(zhǔn)確完整全面的數(shù)據(jù)支撐使教師對(duì)于課堂的二度設(shè)計(jì)變得有理有據(jù)。雖然上述內(nèi)容只是單純闡述了將彈幕應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂（課堂視頻教學(xué)）的可行性，意義與價(jià)值。然而，仔細(xì)琢磨便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應(yīng)用于微課程可行性，意義與價(jià)值部分的內(nèi)容不謀而合，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)視頻教學(xué)與微課程的課前階段還是很相似的。當(dāng)然，周老師的彈幕化學(xué)課堂目前還只是處于試驗(yàn)階段，雖然已經(jīng)收到了明顯的成效：作業(yè)正確率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，課程參與度和積極性提高。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學(xué)視頻中。這顯然是不可取的，我們需要有選擇地將彈幕視頻中對(duì)教學(xué)有利的部分整合進(jìn)視頻教學(xué)。彈幕與微課程視頻的融合同樣如此。首先，“彈幕” 原本是娛樂(lè)產(chǎn)物，是在娛樂(lè)化環(huán)境中使用的。貿(mào)然將“彈幕”引入嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適感，他們不清楚具體應(yīng)在什么時(shí)候使用這個(gè)功能。更嚴(yán)重的情況是他們可能會(huì)延續(xù)娛樂(lè)化環(huán)境下的彈幕使用方式，發(fā)表的信息多為日?？谡Z(yǔ)，語(yǔ)氣詞甚至網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等，發(fā)表的內(nèi)容也只是“玩樂(lè)式”，“娛樂(lè)式”的狀態(tài)描述和情緒表達(dá)，這樣教師根本無(wú)法從彈幕中獲取有價(jià)值的信息及數(shù)據(jù)，彈幕完全發(fā)揮不了其教育價(jià)值。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生們?nèi)胧?，在彈幕?yīng)用于微課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的具體過(guò)程，意義及價(jià)值，明確彈幕應(yīng)用于微課的目的，掌握自身應(yīng)在什么情形之下，怎樣使用彈幕。必要時(shí)，我們可以仿照各大彈幕網(wǎng)站制定的“彈幕禮儀”，制定一份微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們發(fā)布彈幕時(shí)應(yīng)該遵守的相關(guān)規(guī)定。其次，當(dāng)學(xué)生發(fā)布的信息過(guò)于集中時(shí)，大量彈幕經(jīng)過(guò)屏幕會(huì)影響用戶對(duì)視頻內(nèi)容的觀看。情況嚴(yán)重時(shí)，整個(gè)屏幕被密密麻麻的彈幕充斥，用戶只能聽(tīng)到聲音而看不到畫(huà)面，這將對(duì)用戶的觀感體驗(yàn)產(chǎn)生巨大的惡劣影響。雖然彈幕系統(tǒng)可以通過(guò)設(shè)置文字的透明度來(lái)減輕信息對(duì)視頻內(nèi)容的干擾，但是這種處理方式并不能從根本上改善顯示效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)越來(lái)越厭惡彈幕功能，最后甚至直接將其關(guān)閉，我們的研究也就失去了意義。面對(duì)這種情況，教師其實(shí)可以通過(guò)額外的技術(shù)手段來(lái)盡可能減輕信息對(duì)視頻的影響。譬如，教師可以指定一塊區(qū)域用于文字顯示，或者在視頻窗口旁邊開(kāi)辟一塊區(qū)域?qū)ｉT用于顯示彈幕等。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生發(fā)布文字的數(shù)量進(jìn)行限制，避免學(xué)生發(fā)布過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)意義的文字內(nèi)容，也可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)布彈幕的頻率進(jìn)行限制以避免惡意刷屏。彈幕技術(shù)引入微課視頻后，雖然實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交互以及建立了對(duì)學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)反饋，但其在觀眾點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的功能上并不完善。傳統(tǒng)視頻評(píng)論系統(tǒng)中，觀眾可以針對(duì)某一條評(píng)論進(jìn)行回復(fù)，彼此之間可以就一個(gè)話題展開(kāi)交流。然而，彈幕視頻系統(tǒng)的評(píng)論板塊與彈幕信息卻是互相分離的，兩者之間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步。假如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的彈幕信息感興趣，想和他進(jìn)一步就彈幕信息進(jìn)行交流，目前的彈幕視頻系統(tǒng)并不能完成這項(xiàng)任務(wù)。微課視頻教學(xué)在交流方面較之一般性的彈幕視頻有更高的要求，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。因此，教育者必須利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)彈幕信息和評(píng)論版塊的同步。事實(shí)上，以當(dāng)今的科學(xué)水平而論，要實(shí)現(xiàn)上述功能并非難事。將彈幕信息和評(píng)論版塊同步之后，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學(xué)習(xí)者并和其就相應(yīng)的話題在評(píng)論版塊展開(kāi)進(jìn)一步的討論交流。第四章 研究結(jié)論及建議本文結(jié)合彈幕與微課程的相關(guān)特點(diǎn)，聯(lián)系具體案例，分析了將彈幕引入微課程的可行性，得出了將彈幕引入微課程將會(huì)產(chǎn)生重大教學(xué)意義的結(jié)論。首先，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的課前預(yù)習(xí)階段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與交互階段銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多維交互。通過(guò)實(shí)時(shí)交互能夠建立微課程課前的即時(shí)反饋機(jī)制，幫助老師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并調(diào)整自己的授課計(jì)劃。同時(shí)，彈幕數(shù)據(jù)能夠?yàn)槲⒄n視頻的修改完善提供重要的支持。彈幕功能迎合了人們目前的互動(dòng)心理，創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂的臨場(chǎng)感，提高了學(xué)生的互動(dòng)熱情與參與度。其次，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程課后基于線上的作業(yè)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究，也能夠讓老師把握住重難點(diǎn)及學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施課后補(bǔ)救措施。因此，彈幕技術(shù)能夠幫助建立微課程課前及課后的各種動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。反饋機(jī)制的建立是微課程與教學(xué)方法整合的關(guān)鍵，把握了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)微課程與學(xué)科教學(xué)的完美融合。然而，將彈幕引入微課程時(shí)并不能完全照搬其應(yīng)用于一般視頻網(wǎng)站的模式，鑒于教學(xué)的特殊性，我們需要利用現(xiàn)有的技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。鑒于彈幕原本的娛樂(lè)性，我們也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，必要時(shí)還需要制定一些規(guī)則。本文雖然為微課和彈幕的研究實(shí)踐開(kāi)辟了全新的方向，并取得了一些重要的結(jié)論，但依然存在很多不足之處。本文的題目是《彈幕在微課中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究》，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一樣重要，而本文卻對(duì)開(kāi)發(fā)的部分提之較少，只是用較少的筆墨提及了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。關(guān)于這一點(diǎn)，本文其實(shí)可以進(jìn)行更加深入的研究。此外，本文的研究方法過(guò)于單一，實(shí)踐性不強(qiáng)，只是單純的著眼于已有的文獻(xiàn)資料，其實(shí)還可以進(jìn)行更加深入的實(shí)踐調(diào)研。 結(jié)束語(yǔ)經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，《彈幕在微課中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究》論文終于完成。在整個(gè)研究過(guò)程中，我遇見(jiàn)過(guò)很多難題，但我并沒(méi)有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學(xué)的幫助，最終這些難題都得到了解決。在寫作過(guò)程中我深刻體會(huì)到：畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，做研究需要有系統(tǒng)的思維方式和方法。對(duì)待要解決的問(wèn)題要有耐心，要善于運(yùn)用已有的資源來(lái)獲得啟發(fā)。在進(jìn)行畢設(shè)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)系統(tǒng)規(guī)劃，為自己設(shè)定詳細(xì)的計(jì)劃，并按照具體的目標(biāo)來(lái)完成。雖然這次的研究依然存在眾多不足之處，但我從中收獲了很多，自身吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的精神得到了培養(yǎng)，這為我未來(lái)的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。致 謝 四年的讀書(shū)生活在六月即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，未來(lái)我將走向新的征程。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，雖走得辛苦卻也收獲滿囊。在這論文即將完成的時(shí)候，我思緒萬(wàn)千，心情許久無(wú)法平靜。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻(xiàn)給一位平凡而又偉大的人，就是我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。在您的言傳身教之下，我不僅接受了全新的思想觀念，更樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式。從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo)，多虧了您的悉心點(diǎn)撥，時(shí)常令我豁然開(kāi)朗。 我要感謝我的父母，正因?yàn)槟銈兊男量囵B(yǎng)育，才有了今天的我，你們的幸福健康永遠(yuǎn)是我最大的心愿。我還要向一路至今對(duì)我提供眾多無(wú)言幫助的各位可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友說(shuō)一句誠(chéng)摯的感謝！當(dāng)然，我也要感謝我的學(xué)校和我的學(xué)院，感謝你們?yōu)槲姨峁┝诉@么美好的環(huán)境，讓我能夠沒(méi)有后顧之憂，安心準(zhǔn)備畢設(shè)。最后，我要感謝在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者，是你們的巨著給予了我無(wú)限啟發(fā)！參考文獻(xiàn)[1] [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):1314. 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