【正文】 心地位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。微課程更注重的是將已脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及被人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)生活中，將單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式還原為以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰者，而是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，是一個(gè)輔助型角色。研究表明，在信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境下的今天，人們的生活節(jié)奏加快，壓力增大，很多知識(shí)都是通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)方式獲得的，比如對(duì)各種生活問(wèn)題進(jìn)行g(shù)oogle或百度。學(xué)生通過(guò)閱讀和查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三章 應(yīng)用及案例分析微課程作為一種現(xiàn)代化的教育新資源，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課程將會(huì)擁有廣闊的發(fā)展前景。要想達(dá)成這一目標(biāo)，我們最好的切入點(diǎn)之一便是運(yùn)用“微課程”融入到學(xué)科課程教學(xué)之中。 “知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)階段，通過(guò)“課中”講授由教師完成“知識(shí)傳授”， 通過(guò)“課后”作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`由學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。當(dāng)今時(shí)代，信息爆炸，總量龐大，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再是單純依靠教師的講授，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取最新最前沿的科學(xué)文化知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)先開(kāi)始了利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?？傊?，我國(guó)已展開(kāi)過(guò)很多教育實(shí)踐層面的微課程教學(xué)應(yīng)用，卻很少開(kāi)展有關(guān)微課程與教學(xué)方法的應(yīng)用整合研究。最重要的，微課程的教學(xué)需要建立反饋機(jī)制。那么，我們聯(lián)系之前闡述過(guò)的彈幕的功能特點(diǎn)，自然會(huì)開(kāi)始考慮彈幕在反饋機(jī)制的建立中可能發(fā)揮的作用。教師結(jié)合課堂上需要傳遞的核心概念制作微課視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生。彈幕視頻為此提供了一個(gè)很好的思路。這些交流討論的互動(dòng)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋。教學(xué)視頻并不是以視頻的發(fā)布作為最后的目的，其主要目的應(yīng)該是完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并通過(guò)反饋信息不斷完善，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步。這些數(shù)據(jù)被收集后，我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行分析，它們?yōu)榻虒W(xué)視頻的修改完善提供了重要的數(shù)據(jù)支持。大環(huán)境的變化使視頻用戶的互動(dòng)態(tài)度與行為發(fā)生了巨大變化。評(píng)論和收藏功能排在第二和第三位，%%。不過(guò)，參與互動(dòng)影響觀看，互動(dòng)后得不到反饋，以及互動(dòng)功能不吸引人這三個(gè)原因也占到了很大的比例，又一次顯示了彈幕功能的潛在優(yōu)勢(shì)：用戶發(fā)布彈幕評(píng)論并不會(huì)影響視頻的播放，可以與其他用戶實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，得到其他用戶的即時(shí)反饋；當(dāng)問(wèn)到“看視頻是否喜歡看評(píng)論”時(shí)，73%的用戶表示喜歡。這正與上面“73%的用戶喜歡看評(píng)論”的結(jié)果相一致，說(shuō)明彈幕通過(guò)另一種方式展示和激發(fā)了用戶的評(píng)論意愿。綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可以得出，在視頻網(wǎng)站步入移動(dòng)端時(shí)代的今天，互動(dòng)功能在視頻網(wǎng)站中的地位會(huì)繼續(xù)提高。此外，一般的視頻教學(xué)并不能將傳統(tǒng)課堂的氛圍帶到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生被分割成了單獨(dú)的個(gè)體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的臨場(chǎng)感十分不足，這在一定程度上削弱了學(xué)生的積極性和持久性。此外，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)通過(guò)基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。圖9 彈幕應(yīng)用于課后階段圖10 彈幕應(yīng)用于微課程的意義與價(jià)值查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料可知，目前國(guó)內(nèi)外將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的實(shí)例幾近空白。北京第十一學(xué)校一直創(chuàng)新得采用“走班選課”制度，全校不設(shè)任何特定班級(jí)和班主任，根據(jù)學(xué)科形成授課教室，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。彈幕課堂這樣的一種課堂新設(shè)計(jì)為周老師建造了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以幫助他發(fā)掘并記錄學(xué)生們的各種“聲音”—困惑或領(lǐng)悟。筆者認(rèn)為彈幕通過(guò)轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)使學(xué)生們產(chǎn)生了一種安全感，更有利于他們發(fā)出內(nèi)心的聲音。同時(shí)，周老師或他的學(xué)生都可以對(duì)這些視頻進(jìn)行處理：刪除一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)曾經(jīng)的困惑作出解釋和備注，對(duì)思考性的想法給予進(jìn)一步拓展的指導(dǎo)和資源……經(jīng)過(guò)這樣的處理后，課堂紀(jì)錄視頻就成為了一個(gè)生動(dòng)豐富的筆記本。同時(shí)，他也能夠得到不同孩子的“成長(zhǎng)軌跡”，這些都更有利于十一學(xué)校個(gè)別化教育的實(shí)施。然而，仔細(xì)琢磨便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些分析幾乎與上述筆者論述彈幕應(yīng)用于微課程可行性，意義與價(jià)值部分的內(nèi)容不謀而合，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)視頻教學(xué)與微課程的課前階段還是很相似的。彈幕與微課程視頻的融合同樣如此。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從學(xué)生們?nèi)胧?，在彈幕?yīng)用于微課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的具體過(guò)程，意義及價(jià)值，明確彈幕應(yīng)用于微課的目的，掌握自身應(yīng)在什么情形之下，怎樣使用彈幕。雖然彈幕系統(tǒng)可以通過(guò)設(shè)置文字的透明度來(lái)減輕信息對(duì)視頻內(nèi)容的干擾，但是這種處理方式并不能從根本上改善顯示效果。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生發(fā)布文字的數(shù)量進(jìn)行限制，避免學(xué)生發(fā)布過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)意義的文字內(nèi)容，也可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)布彈幕的頻率進(jìn)行限制以避免惡意刷屏。假如一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的彈幕信息感興趣，想和他進(jìn)一步就彈幕信息進(jìn)行交流，目前的彈幕視頻系統(tǒng)并不能完成這項(xiàng)任務(wù)。將彈幕信息和評(píng)論版塊同步之后，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)任何一條彈幕定位到發(fā)出該條彈幕的學(xué)習(xí)者并和其就相應(yīng)的話題在評(píng)論版塊展開(kāi)進(jìn)一步的討論交流。同時(shí)，彈幕數(shù)據(jù)能夠?yàn)槲⒄n視頻的修改完善提供重要的支持。反饋機(jī)制的建立是微課程與教學(xué)方法整合的關(guān)鍵，把握了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展，從而發(fā)揮微課程應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)微課程與學(xué)科教學(xué)的完美融合。本文的題目是《彈幕在微課中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究》，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一樣重要，而本文卻對(duì)開(kāi)發(fā)的部分提之較少，只是用較少的筆墨提及了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。在整個(gè)研究過(guò)程中，我遇見(jiàn)過(guò)很多難題，但我并沒(méi)有放棄，而是努力思考并尋求老師和同學(xué)的幫助，最終這些難題都得到了解決。雖然這次的研究依然存在眾多不足之處，但我從中收獲了很多，自身吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的精神得到了培養(yǎng)，這為我未來(lái)的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天，我想把滿腔的贊美與謝意獻(xiàn)給一位平凡而又偉大的人，就是我的導(dǎo)師。從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，多虧了您的悉心點(diǎn)撥，時(shí)常令我豁然開(kāi)朗。上旬,2013,(10):14.[14]Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.[15]EDUCAUSE Learning Initiative. Things you should know about Flipped Classrooms[J]. EDUCAUSE Creative Commons, 7.。我還要向一路至今對(duì)我提供眾多無(wú)言幫助的各位可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友說(shuō)一句誠(chéng)摯的感謝！當(dāng)然，我也要感謝我的學(xué)校和我的學(xué)院，感謝你們?yōu)槲姨峁┝诉@么美好的環(huán)境，讓我能夠沒(méi)有后顧之憂，安心準(zhǔn)備畢設(shè)。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，雖走得辛苦卻也收獲滿囊。對(duì)待要解決的問(wèn)題要有耐心，要善于運(yùn)用已有的資源來(lái)獲得啟發(fā)。此外，本文的研究方法過(guò)于單一，實(shí)踐性不強(qiáng)，只是單純的著眼于已有的文獻(xiàn)資料，其實(shí)還可以進(jìn)行更加深入的實(shí)踐調(diào)研。鑒于彈幕原本的娛樂(lè)性，我們也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，必要時(shí)還需要制定一些規(guī)則。其次，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程課后基于線上的作業(yè)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究，也能夠讓老師把握住重難點(diǎn)及學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施課后補(bǔ)救措施。首先，將彈幕技術(shù)應(yīng)用于微課程的課前預(yù)習(xí)階段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與交互階段銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多維交互。因此，教育者必須利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)彈幕信息和評(píng)論版塊的同步。傳統(tǒng)視頻評(píng)論系統(tǒng)中，觀眾可以針對(duì)某一條評(píng)論進(jìn)行回復(fù)，彼此之間可以就一個(gè)話題展開(kāi)交流。面對(duì)這種情況，教師其實(shí)可以通過(guò)額外的技術(shù)手段來(lái)盡可能減輕信息對(duì)視頻的影響。其次，當(dāng)學(xué)生發(fā)布的信息過(guò)于集中時(shí)，大量彈幕經(jīng)過(guò)屏幕會(huì)影響用戶對(duì)視頻內(nèi)容的觀看。貿(mào)然將“彈幕”引入嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適感，他們不清楚具體應(yīng)在什么時(shí)候使用這個(gè)功能。但是它只是將彈幕視頻模式照搬到了教學(xué)視頻中。最后，彈幕數(shù)據(jù)可以作為課堂二度設(shè)計(jì)的依據(jù)，準(zhǔn)確完整全面的數(shù)據(jù)支撐使教師對(duì)于課堂的二度設(shè)計(jì)變得有理有據(jù)。從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說(shuō)，將彈幕引入微課程更加有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。據(jù)周老師描述，課后，屏幕上的PPT,彈幕以及講解內(nèi)容都會(huì)被同步記錄并轉(zhuǎn)化為視頻。彈幕的出現(xiàn)在不影響正常教學(xué)的情況下提供了一個(gè)供學(xué)生選擇性獲取信息的平臺(tái)。希望實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的學(xué)校工作者們致力于關(guān)注這樣一個(gè)完整的過(guò)程：發(fā)掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，即時(shí)細(xì)致的紀(jì)錄他們的成長(zhǎng)軌跡，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的診斷和反饋。其中比較典型的有北京市第十一學(xué)校的“漂移式互動(dòng)”課堂—彈幕課堂。將彈幕技術(shù)應(yīng)用于基于線上的作業(yè)部分，可以讓學(xué)生通過(guò)彈幕對(duì)難點(diǎn)難題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“交互學(xué)習(xí)”情景，便于他們進(jìn)行共同探究。圖8 彈幕應(yīng)用于課前階段微課程的課后活動(dòng)主要是“難題探究”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€(gè)“專題（或問(wèn)題）”進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念（知識(shí)）學(xué)習(xí)的廣度和深度。就目前來(lái)看，彈幕功能作為一樣新興事物具有非常廣闊的前景，大眾接受度良好，與用戶的互動(dòng)心理和行為十分契合。%的用戶表示更愿意在直播時(shí)參與互動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)大量用戶同時(shí)在線且聚焦同一事件時(shí)，用戶的互動(dòng)參與熱情必然提高，在此基礎(chǔ)上也易于形多更為多元化的互動(dòng)行為。彈幕則為此提供了很大的成長(zhǎng)空間，因?yàn)閺椖粫?huì)被每一個(gè)觀看視頻的觀眾自然得看到，他們的內(nèi)心并不會(huì)排斥，他們會(huì)自然得接受并發(fā)布自己的評(píng)論，評(píng)論數(shù)多了，閃光之處自然也多，良性循環(huán)由此產(chǎn)生。值得一提的是，高達(dá)35%的用戶表示他們喜歡在視頻觀看中參與互動(dòng)，這充分表明在設(shè)置用戶互動(dòng)功能時(shí)，觀看結(jié)束后和觀看中都是提供互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果如下:首先,在視頻網(wǎng)站提供的各類互動(dòng)功能中，點(diǎn)贊或踩是用戶使用率最高的功能，%。另一方面，我們可以從用戶心理學(xué)的角度來(lái)思考彈幕的應(yīng)用問(wèn)題。微課程的課前預(yù)習(xí)階段不適合采用傳統(tǒng)方式來(lái)收集學(xué)生反饋的信息，因?yàn)閷W(xué)生位置分散，采用傳統(tǒng)收集方式必然會(huì)耗費(fèi)大量人力物力。一般情況下，教師在課前視頻中要求學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，并將學(xué)生反饋的共性問(wèn)題組成“專題”，設(shè)計(jì)出有利用于學(xué)生思考、討論的問(wèn)題，為創(chuàng)建“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”做好充分準(zhǔn)備?；蛘弋?dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，每位同學(xué)都可以及時(shí)通過(guò)彈幕回答。然而，目前的微課視頻普遍存在交互性不足的問(wèn)題。下面，本文將會(huì)詳細(xì)分析彈幕應(yīng)用于微課程課前及課后評(píng)價(jià)診斷機(jī)制的可能性，意義與價(jià)值。彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識(shí)脈沖”，并認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，其就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。因此，只有以“教學(xué)方法”這個(gè)要素為核心對(duì)微課程整合教學(xué)應(yīng)用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生并獲得發(fā)展。如2012年上海交通大學(xué)推進(jìn)了其在線教育平臺(tái)——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，完成了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用在其校內(nèi)的首次試驗(yàn)與推廣。微課程在教學(xué)中的應(yīng)用潛力雖然頗大，但具體的應(yīng)用目前還在持續(xù)探索中。而在“課后”，主要的活動(dòng)則是由學(xué)生完成更深層次的“知識(shí)探究”。該手冊(cè)由全美教育教師學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)在2008年出版，它在建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡(jiǎn)稱)的基礎(chǔ)上，提出只有將微課程與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程不僅以全新的方式為我們組織了課程資源，更使用一種嶄新的理念、思想、方式和方法為我們開(kāi)展了教學(xué)，同時(shí)它也促發(fā)了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)。在微課中，教師們構(gòu)建真實(shí)具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。微課既可用于查缺補(bǔ)漏又能推進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種拓展資源，使傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)獲得了一種重要補(bǔ)充。它將現(xiàn)有的課程分解為視頻碎片，這些碎片集合起來(lái)形成了一個(gè)龐大的視頻信息數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可自主選擇自身所需的知識(shí)，這些知識(shí)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示或情景模擬等各種素材。微課程過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，根據(jù)需要為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得進(jìn)