【正文】 義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過(guò)程中微視頻。在教學(xué)的過(guò)程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和過(guò)去來(lái)說(shuō)都方便多了。 微課的定義微課到底是什么呢?國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者眾說(shuō)紛紜，但對(duì)微課的所有定義和闡述的共同觀點(diǎn)是:微課具有短小精悍的特點(diǎn)。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒(méi)有對(duì)用什么載體來(lái)傳播作限定。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類(lèi)的載體，也可以實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充方式。筆者贊同美國(guó)戴維彭羅斯的觀點(diǎn)，定義微課是以建構(gòu)主義思想來(lái)設(shè)計(jì)的。從張靜然地觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問(wèn)題，可以自己開(kāi)發(fā)微課用于自己的教學(xué)過(guò)程中。從魏亮的觀點(diǎn)中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時(shí)間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)本文研究對(duì)象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，本文對(duì)微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的10分鐘以內(nèi)的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動(dòng)平臺(tái)等教學(xué)資源。 研究的理論基礎(chǔ) 微學(xué)習(xí)理論非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。微視頻就是一種非常常見(jiàn)的非正式學(xué)習(xí)的一種。這種方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來(lái)是在2004年的時(shí)候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來(lái)，而且也深受人們的喜歡。關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過(guò)研究。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專(zhuān)家。在他看來(lái)，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說(shuō)，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識(shí)，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，模塊化處理，比如說(shuō)一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來(lái)說(shuō)，多指手機(jī)、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間的約束，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個(gè)性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個(gè)契機(jī)嘗試將這門(mén)課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對(duì)微型學(xué)習(xí)愛(ài)的進(jìn)一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。 認(rèn)知負(fù)荷理論資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識(shí)負(fù)荷論的基礎(chǔ)。顧名思義，資源有限論是人們對(duì)資源的認(rèn)知是有限的，而不是無(wú)限的。通俗的理解就是，人對(duì)工作內(nèi)容的記憶是有限的。一般來(lái)說(shuō)，人的工作記憶在同一時(shí)間內(nèi)只能加工7個(gè)信息塊，由于工作記憶還有對(duì)信息具有加工，處理的功能，所以在同一時(shí)間內(nèi)人們不可能同時(shí)記住這7個(gè)信息，最終能記住的也就2—3個(gè)。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的時(shí)候需要消耗認(rèn)識(shí)資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過(guò)了學(xué)生的負(fù)載量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識(shí)是以圖片的形式存在人的記憶中的時(shí)候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對(duì)的畫(huà)面進(jìn)行分析和歸類(lèi)，但是這個(gè)過(guò)程是不需要占用資源消耗而自動(dòng)完成的過(guò)程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。 微視頻的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 微視頻的國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一。可汗學(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評(píng)不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站。可汗學(xué)院的視頻特點(diǎn)是時(shí)間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識(shí)面覆蓋廣，難度從簡(jiǎn)到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對(duì)對(duì)象大多為成人。另外一個(gè)影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡(jiǎn)短扼要的專(zhuān)業(yè)講座為主，一般長(zhǎng)度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來(lái)歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，未成年人人一般聽(tīng)不懂[10]?？傊?，在國(guó)外，微視頻的傳播大多以?shī)蕵?lè)為主。就算有關(guān)教育類(lèi)的視頻也是針對(duì)成人教育的，以社科類(lèi)的項(xiàng)目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對(duì)全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會(huì)越來(lái)越多的與人類(lèi)見(jiàn)面。 微視頻的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著微視頻在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國(guó)內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個(gè)體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對(duì)于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個(gè)體表達(dá)有著自身個(gè)性化特點(diǎn)，如沉默螺旋的弱化、對(duì)傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個(gè)體的使用與滿足[11]。其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，也逐漸成為趨勢(shì)，然而在短期來(lái)看，是否能找到符合我國(guó)當(dāng)前情況的盈利模式還無(wú)法定奪。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時(shí)代的需求，在其實(shí)際應(yīng)用中契合了營(yíng)銷(xiāo)中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時(shí)管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動(dòng)，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。關(guān)于微視頻在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來(lái)談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對(duì)微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐和操作問(wèn)題。第二，從傳播學(xué)的來(lái)談微視頻。比如以:邢強(qiáng)為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對(duì)微視頻的影響來(lái)做分析，分別從文化的角度，社會(huì)的角度和媒介的角度來(lái)闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來(lái)看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測(cè)了微視頻將來(lái)會(huì)有一個(gè)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)[12]。通過(guò)上述分析我們知道微視頻在國(guó)內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒(méi)有一套完整的對(duì)微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國(guó)廣泛應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動(dòng)技術(shù)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國(guó)外的微視頗教學(xué)，國(guó)內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國(guó)外的微視頗教學(xué)形式更加簡(jiǎn)單，時(shí)間也更短，一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說(shuō)的過(guò)程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是百益而無(wú)一害的事情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來(lái)講。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時(shí)間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時(shí)還收到了良好的教學(xué)效果。從上述層面來(lái)說(shuō)，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。參考文獻(xiàn)[1]劉建國(guó),[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,05:131132.[2][J].通訊世界,2015,08:207208.[3][J].中小學(xué)電教(下半月),2016,04:15.[4][J].教書(shū)育人,2016,16:52.[5][J].科普童話,2016,26:32.[6][D].廣西師范大學(xué),2014.[7][D].華中師范大學(xué),2013.[8][D].天津師范大學(xué),2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識(shí)樹(shù)”在初中信息技術(shù)誘思探究教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2015.[10][D].南京師范大學(xué),2015.[11]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2015.[12][D].西北師范大學(xué),2014.