【正文】 己所在的這個(gè)世界里生活，理解他在這個(gè)世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會(huì)方面有個(gè)良好的開(kāi)端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時(shí)間或興趣去從事純屬智力活動(dòng)方面的修養(yǎng)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生的生活過(guò)程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。陶行知的生活教育理論“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)來(lái)源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的改造。陶行知認(rèn)為杜威的觀點(diǎn)只是把社會(huì)生活中的東西搬一點(diǎn)到學(xué)校里做點(diǎn)綴，就像鳥(niǎo)籠里放上一兩根樹(shù)枝一樣。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到?社會(huì)即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會(huì)?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵模浔旧硎且粋€(gè)完整的理論體系。這個(gè)體系的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對(duì)我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示維果斯基被認(rèn)為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來(lái)，學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景的作用，重視“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實(shí)的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的方式之一。蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊(yùn)涵的面向生活的教育理念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個(gè)性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來(lái)，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識(shí)、同積極的社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們?cè)缤硎且呦蛏鐣?huì)，走向現(xiàn)實(shí)生活的，如果沒(méi)有自我教育的能力，他們就無(wú)法有計(jì)劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長(zhǎng)過(guò)程就會(huì)受到極大的影響。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時(shí)，越多地把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價(jià)值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中真實(shí)的成長(zhǎng)。四、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對(duì)地理課程中蘊(yùn)涵的生活實(shí)例的進(jìn)行分析。（2）對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。本課題研究的重點(diǎn)是：（1）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。本課題研究的難點(diǎn)是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。五、課題研究的主要方法：調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)；實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的地理生活化教學(xué)方法。文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。六、課題研究的步驟和計(jì)劃準(zhǔn)備階段（2015年9月—2007年10月）：2015年9月，全校地理教師組成課題組，撰寫(xiě)課題研究方案，請(qǐng)廊坊市地理教研員幺徳廣老師指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專(zhuān)門(mén)文件，及時(shí)傳達(dá)了課題組召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)會(huì)議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)幺老師到學(xué)校給課題組教師做專(zhuān)題培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。實(shí)施階段（2015年10月—2015年12月）：根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做兩方面重點(diǎn)工作。① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)生活化地理課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。② 積極開(kāi)展構(gòu)建“生活化”地理課堂的實(shí)踐研究活動(dòng)。為了促進(jìn)“生活化地理課堂的實(shí)踐研究”課題向縱深發(fā)展，我校從上學(xué)期就開(kāi)展“今日我開(kāi)講”大型研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，主要從生活中的地理知識(shí)這個(gè)角度出發(fā)，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理，了解地理，掌握地理。這一活動(dòng)目前已成為地理學(xué)科的一項(xiàng)特色活動(dòng)，為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)階段（2009年3月—2009年9月）：本階段課題組主要做三方面的工作3（1）組織進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表等成果評(píng)選，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課等）；（2）整理和完善課題研究檔案（3）進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備，撰寫(xiě)課題研究工作報(bào)告等。七、課題研究的成果㈠我們通過(guò)以下措施構(gòu)建起了“以學(xué)為主”的自主開(kāi)放的地理課堂；①改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說(shuō)講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點(diǎn)的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)，也就是太過(guò)深?yuàn)W的知識(shí)。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、分析、歸納總結(jié)。② 運(yùn)用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說(shuō)教育的目的是喚醒、激勵(lì)、鼓舞、樹(shù)立信心。首先我們教師要把對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)放在心里，讓自己努力去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。你關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生就樂(lè)于在你面前表現(xiàn)長(zhǎng)處，久而久之他就發(fā)展了長(zhǎng)處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會(huì)變得內(nèi)心自卑表面強(qiáng)硬或掩蓋不足但并不一定能彌補(bǔ)不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評(píng)價(jià)，而不是教師一人的專(zhuān)利。如生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)，而不是挑剔、否定。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動(dòng)上久而久之成了習(xí)慣。當(dāng)課堂上評(píng)價(jià)成了一種自然習(xí)慣，課堂便充滿了生命活力，學(xué)生充滿了向上的動(dòng)力。㈡我們通過(guò)以下措施構(gòu)建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，這是新課標(biāo)對(duì)地理課的要求，改變地理學(xué)習(xí)方式里新課標(biāo)基本理念。根據(jù)學(xué)生心理，聯(lián)系實(shí)際安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)出發(fā)，激發(fā)對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。從生活實(shí)際從最常見(jiàn)現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識(shí)活用到生活事例中，讓學(xué)生通過(guò)形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達(dá)能力。再有生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到探究過(guò)程中來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境: ①把遙遠(yuǎn)陌生的拉到身邊來(lái)。如認(rèn)識(shí)新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見(jiàn)過(guò)電視中的歌舞和新疆人），來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像），學(xué)生的興趣和精力很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。②轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時(shí)，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過(guò)閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認(rèn)識(shí)南方和北方的特點(diǎn)及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。③把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。如記憶七大洲板塊：畫(huà)畫(huà)這種形狀看看像那種動(dòng)物？我們根據(jù)剛才的記憶做個(gè)拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，輕松記住并且永 4 難忘記。編個(gè)順口溜記憶東南亞包括的國(guó)家及國(guó)家位置，學(xué)生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。④運(yùn)用生活化的教學(xué)方法生活化的教學(xué)方式是一種開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)方式。可以上一堂小組合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來(lái)完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進(jìn)行師生對(duì)話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實(shí)驗(yàn)的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識(shí)去野外觀察、實(shí)踐，進(jìn)行探索的地理課??㈢構(gòu)建起了生活化地理課堂的教學(xué)模式：“從生活中來(lái)，到生活中去”。我們把教學(xué)活動(dòng)“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”?！皬纳钪衼?lái)”，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問(wèn)題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所。接下來(lái)是“到生活中去”，就是將學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教育的起點(diǎn)是生活，從貼近生活的實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書(shū)明理；然后把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。㈣整合專(zhuān)題講義，形成校本教材《生活中的地理知識(shí)(一部分）》㈤提高了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。由楊博玲老師完成了《生活中的地理知識(shí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》的結(jié)題報(bào)告。本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。八、課題研究存在的主要問(wèn)題雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個(gè)教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高生活化地理課堂的研究有時(shí)還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時(shí)會(huì)影響課題的全面開(kāi)展。九、今后的設(shè)想加強(qiáng)“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。對(duì)于我們的生活化地理課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。總之，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了生活化地理課堂的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。