【正文】 參考文獻(xiàn)[1]劉建國(guó),[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,05:131132.[2][J].通訊世界,2015,08:207208.[3][J].中小學(xué)電教(下半月),2016,04:15.[4][J].教書(shū)育人,2016,16:52.[5][J].科普童話,2016,26:32.[6][D].廣西師范大學(xué),2014.[7][D].華中師范大學(xué),2013.[8][D].天津師范大學(xué),2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識(shí)樹(shù)”在初中信息技術(shù)誘思探究教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2015.[10][D].南京師范大學(xué),2015.[11]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2015.[12][D].西北師范大學(xué),2014.。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時(shí)間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時(shí)還收到了良好的教學(xué)效果。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是百益而無(wú)一害的事情。將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢(shì)。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測(cè)了微視頻將來(lái)會(huì)有一個(gè)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)[12]。比如以:邢強(qiáng)為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對(duì)微視頻的影響來(lái)做分析，分別從文化的角度，社會(huì)的角度和媒介的角度來(lái)闡釋了微視頻的意義。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對(duì)微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐和操作問(wèn)題。有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動(dòng)，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。 微視頻的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著微視頻在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國(guó)內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對(duì)成人教育的，以社科類的項(xiàng)目為主。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專業(yè)性較強(qiáng)，未成年人人一般聽(tīng)不懂[10]。其中的視頻主要以簡(jiǎn)短扼要的專業(yè)講座為主，一般長(zhǎng)度在18分鐘之內(nèi)。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對(duì)對(duì)象大多為成人。而隨著教學(xué)視頻的好評(píng)不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站。可汗學(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的時(shí)候需要消耗認(rèn)識(shí)資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過(guò)了學(xué)生的負(fù)載量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低了。通俗的理解就是，人對(duì)工作內(nèi)容的記憶是有限的。 認(rèn)知負(fù)荷理論資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識(shí)負(fù)荷論的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個(gè)契機(jī)嘗試將這門(mén)課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來(lái)說(shuō)，多指手機(jī)、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間的約束，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過(guò)研究。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微視頻就是一種非常常見(jiàn)的非正式學(xué)習(xí)的一種。這樣的微型課是以微視頻為主來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動(dòng)平臺(tái)等教學(xué)資源。結(jié)合專家學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)本文研究對(duì)象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，本文對(duì)微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的10分鐘以內(nèi)的微型課。從張靜然地觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問(wèn)題，可以自己開(kāi)發(fā)微課用于自己的教學(xué)過(guò)程中。筆者贊同美國(guó)戴維其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒(méi)有對(duì)用什么載體來(lái)傳播作限定。在教學(xué)的過(guò)程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和過(guò)去來(lái)說(shuō)都方便多了。之所以稱之為是微視頻主要是相區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的視頻來(lái)說(shuō)，微視頻的特點(diǎn)表現(xiàn)在：視頻的播放時(shí)間段，制作過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，傳輸方便，最主要的是具有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性[9]。這些視頻的內(nèi)容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。微視頻的這些特征將會(huì)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的焦點(diǎn)。通過(guò)這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來(lái)的發(fā)展方向。 微視頻的定義 關(guān)于微視頻的定義，在媒體界及學(xué)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。另外，現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，也使教育工作者認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性，高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵階段，所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)備受人們的關(guān)注。微視頻課程因?yàn)楸容^短小，所以包含的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)單一，學(xué)生自學(xué)起來(lái)也比較方便。微視頻學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)表現(xiàn)為短、小、精，使得這類資源在傳輸?shù)臅r(shí)候比較方便，也很容易查看。在本文中以紅嶺中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對(duì)事情進(jìn)行分析，為微視頻引入信息技術(shù)教學(xué)提供參考。同時(shí)，就微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也為微視頻在其他課程中的應(yīng)用提供借鑒。 問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是指調(diào)查者為了了解某些情況或意見(jiàn)需要向被調(diào)查者了解相關(guān)信息而做的問(wèn)卷的方法。在國(guó)外關(guān)于微視頻的應(yīng)用主要涉及兩大領(lǐng)域，一是教育教學(xué)領(lǐng)域，二是娛樂(lè)傳播領(lǐng)域。比較著名的微視頻應(yīng)用有Viddy, 。Macromedia Flash是YouTube網(wǎng)站主要用到的技術(shù)，而且該網(wǎng)站在發(fā)展很短的時(shí)間內(nèi)就有過(guò)億的訪問(wèn)量，從某種程度上來(lái)說(shuō)，微視頻行業(yè)是一個(gè)非常有潛力的行業(yè)，同時(shí)微視頻網(wǎng)站也有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α６椅⒁曨l一躍發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。YouTube是第一個(gè)微視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站的建立和運(yùn)營(yíng)標(biāo)志著微視頻不再是一個(gè)新鮮的事物。只有3%的學(xué)生表示肯定不會(huì)用，而這部分學(xué)生都是因?yàn)閺奈大w驗(yàn)過(guò)視頻教學(xué)。圖5微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況據(jù)燕風(fēng)（2016）的調(diào)查顯示：在信息技術(shù)教學(xué)中72%的學(xué)生經(jīng)常使用微視頻，25%的學(xué)生表示偶爾使用微視頻。這些課程是最早涉及微視頻應(yīng)用的課程，比如說(shuō)微視頻在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，借助攝像機(jī)將光學(xué)顯微鏡下實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程錄制下來(lái)，然后再用相關(guān)的軟件對(duì)錄制的視頻進(jìn)行處理，最終做成實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的微視頻。從文獻(xiàn)涉及主體的分布可以看出，對(duì)微視頻的研究更多關(guān)注的是微視頻的應(yīng)用情況。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發(fā)展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過(guò)程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實(shí)際中的應(yīng)用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關(guān)研究，占微視頻研究的4%。圖2 微視頻占網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的比例圖通過(guò)對(duì)微視頻文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)中將微視頻用到教學(xué)領(lǐng)域的研究是非常少的，約占文獻(xiàn)綜述的六分之一。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。隨后，微視頻的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的趨勢(shì)，特別是最近幾年，微視頻的發(fā)展突飛猛進(jìn)[7]。從圖中數(shù)據(jù)還可以看出，關(guān)于微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的研究總體上來(lái)說(shuō)數(shù)目并不大，真正發(fā)展起來(lái)是從2011年，即從2011年開(kāi)始，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用才逐步發(fā)展起來(lái)，對(duì)這一現(xiàn)象的研究也隨之增加了。圖1給出的是關(guān)于“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況：圖1“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況從圖中數(shù)據(jù)可知，關(guān)于微視頻的研究最早開(kāi)始于2006年，且2006年正好也是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)微視頻發(fā)展的第一年，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，兩者是一致的。 研究目的與研究意義 研究目的 研究意義 研究方法 文獻(xiàn)綜述為了分析對(duì)微視頻的研究，本文在中國(guó)知網(wǎng)中查閱關(guān)于以“微視頻”為主題的文獻(xiàn)，在進(jìn)行搜索的時(shí)候，和“微視頻”有關(guān)的文獻(xiàn)共有1342篇。微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。另外，當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)對(duì)校園軟硬件環(huán)境提出了較高要求，但很多學(xué)校網(wǎng)站不完善，很多學(xué)校沒(méi)有自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展多了一層顧慮；網(wǎng)絡(luò)資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。在我國(guó)大部分地區(qū)，考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是教育主管部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，而信息技術(shù)課因其學(xué)科評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，學(xué)科地位較低，加上教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，信息技術(shù)課存在很多問(wèn)題，比如：教材版本過(guò)舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，考試范圍及題型過(guò)于單一；信息的碎片化打壓了學(xué)生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學(xué)生