【正文】 參考文獻(xiàn)[1] [J].科學(xué)教育，2010（6）.[2] [J].教育周刊，2014（5）.[3] [M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）。由于微課在實(shí)際的應(yīng)用中，具備隨時(shí)、隨地、隨意的特性，不受到空間、時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動(dòng)的對(duì)文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诼?lián)想和自身的感悟中體會(huì)了文章的主旨。例如，我在教學(xué)《生命》一課時(shí)，我在微課中插入了三段隱喻性很強(qiáng)的小動(dòng)畫的視頻片段，這三個(gè)片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動(dòng)翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動(dòng)的聲音。借助微課，我們可以有效地解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。另外，通過(guò)微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語(yǔ)句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來(lái)。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過(guò)程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能以一個(gè)游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過(guò)文字想象出園林的具體式樣，很難對(duì)里面的景象產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象。微課由于其視頻播放帶來(lái)的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。以下是筆者結(jié)合自己近來(lái)將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剮c(diǎn)具體的實(shí)施策略。我們可以通過(guò)微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點(diǎn)的解決，對(duì)于文章的主題和文字的意境能實(shí)現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長(zhǎng)。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個(gè)課程分割成幾個(gè)大點(diǎn)，隨后將這幾個(gè)大點(diǎn)分別通過(guò)教師的講解錄成一個(gè)短視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。一、微課的概念及其特點(diǎn)微課，具體指的是一種微時(shí)長(zhǎng)，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計(jì)理念，通過(guò)視頻載體，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)，改變了整個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。本文就目前初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實(shí)行策略與方法。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。編輯 張珍珍第五篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，希望通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生等各方面的努力，英語(yǔ)微課教學(xué)能夠得以順利進(jìn)行，使得初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。在大多數(shù)初中學(xué)生看來(lái)，初中的語(yǔ)法知識(shí)和單詞學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復(fù)地講給學(xué)生聽，反而會(huì)使他們覺得疲勞和反感。（三）在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，微課老師必須把微課內(nèi)容合理呈現(xiàn)給學(xué)生微課可以通過(guò)英語(yǔ)作文寫作課、閱讀課、語(yǔ)法課以及口語(yǔ)課等形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓他們?nèi)谌肫渲校源藖?lái)鍛煉他們的口語(yǔ)和交際能力。老師通過(guò)選取與所學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個(gè)視頻短片讓學(xué)生觀看，進(jìn)而激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉??中學(xué)到知識(shí)。然而微課教學(xué)在這一方面相對(duì)缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不足，實(shí)踐應(yīng)用欠缺。此外，老師在制作初中英語(yǔ)微課的時(shí)候要是真的以學(xué)生為中心制作，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是普通講課的好幾倍，這就使老師們不愿意投入太多去做一個(gè)有可能成效還不明顯的事情。此外，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲匠踔杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。（三）微課能夠使初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性得到提升微課教學(xué)能夠使得初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義（一）微課可以科學(xué)合理地解決初中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少的問(wèn)題課外的活動(dòng)時(shí)間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓他們能夠真正做到“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。它一般把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)作為自己的教學(xué)內(nèi)容。它是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，它能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課能夠按照教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用視頻教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的單一沉悶的教學(xué)方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。將從微課的概述、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策等方面進(jìn)行論述。參考文獻(xiàn)：[1][J].（24）：6569.[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].（158）：3336.[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].，（5）：2632.（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）第四篇：微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程改革也在如火如荼地展開，微課作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野。五、結(jié)果為了檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個(gè)老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個(gè)班進(jìn)行教學(xué)研究。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，每5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機(jī)作業(yè)時(shí)，整個(gè)組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。，通過(guò)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種級(jí)別的比賽進(jìn)行練兵，通過(guò)選手之間的競(jìng)爭(zhēng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗(yàn)證。，學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項(xiàng)目（或任務(wù)）的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。，學(xué)生課前利用院級(jí)精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)的微課、動(dòng)畫、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（、或是院級(jí)精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動(dòng)畫、錄像、習(xí)題、測(cè)試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下。而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。二、概念界定。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好?，F(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識(shí)傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動(dòng)接受者，利用多媒體技術(shù)針對(duì)案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。