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信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用(參考版)

2024-11-15 12:32本頁面
  

【正文】 基于電子作品的教學(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式,它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動中,將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來的數(shù)字化作業(yè)。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué),通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用,使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí);學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí);學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí):學(xué)會利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實(shí)踐和問題解決的學(xué)習(xí)。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書,而是將精力更多地集中在思維活動上。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用,將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個環(huán)節(jié)中。這些軟硬件信息工具,使學(xué)生的探索活動擺脫了時空的限制,使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來,使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的猜想與假設(shè),學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進(jìn)行操作嘗試,使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn),依據(jù)反饋信息對這種操作進(jìn)行自反抽象概括,建構(gòu)新知識,從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。學(xué)生可給予反饋信息。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。建立電子學(xué)檔,為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可操作的具體方法,并通過對成長記錄檔案袋的制作過程,學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性,從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。2.4.1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力,它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響,是形成各種能力的基礎(chǔ)。2.4 實(shí)效原則實(shí)效:實(shí)際的效果。③整合新知識?!八季S導(dǎo)圖”通常用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面:①顯化思維過程。2.3.3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中,許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上,沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢。它是教師教育機(jī)制的表現(xiàn),是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)?!苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性,即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性,即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。2.3.2 生成教學(xué)課堂教學(xué)不是對信息進(jìn)行簡單的傳遞和接受過程,而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過程。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時,學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。因此,課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。所謂程度適當(dāng),就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題;所謂適可而止,是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。④師生共同回憶前面的認(rèn)識活動,讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略:調(diào)動感覺器官,仔細(xì)觀察,抓住景物特征加以描寫。③課件顯示兩個瀑布的自然景物;一個流水窄小,落差大,可以聽到淙淙的水聲;另一個水流寬大,落差小,可以聽到轟鳴的水聲。如,①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作,讓學(xué)生辨析哪篇寫得好,為什么?學(xué)生討論后認(rèn)為,第二篇好,因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。⑷策略性知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認(rèn)識活動情境,可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征,為學(xué)生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。課堂教學(xué)無需題海戰(zhàn)術(shù),而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括,學(xué)會識別模式。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式,突出反例的非本質(zhì)特性,呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程,以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生完成范型識別技能的形成,可以提高練習(xí)的效果和效率。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的,可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供“先行組織者”,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識的同化點(diǎn);倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考,可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料,促使學(xué)生深層次思考。在閱讀理解的認(rèn)識活動中,學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想,提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn),對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。⑵語義知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等,有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。但對大多數(shù)學(xué)生來說,同化新知識的語言圖式是不完備的,這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學(xué)環(huán)境,這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會和進(jìn)行反應(yīng)的充分時間,可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。⑴符號、事實(shí)性知識教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中,信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境,或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。2.2.2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)從廣義知識的角度把知識分為兩大類:陳述性知識(符號、事實(shí)性知識和語義知識)和程序性知識(智力技能和認(rèn)知策略)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時,學(xué)生形成的能力是不同的,形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時,首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想,用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,然后通過具體的方法來落實(shí)學(xué)科的知識技能目標(biāo);而學(xué)科教師在教學(xué)過程中,始終要明白“知識技能”教學(xué)的重要性,把它放在重要位置上,對其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸,并盡量明確的告知學(xué)生??傊且蛐瓒?。例如需要提高同學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用,尤其是對低年齡階段的學(xué)生,運(yùn)用多媒體手段,給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激,有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣,而對于高年級的學(xué)生,再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的;在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。這都是不正確的態(tài)度,是片面的。所謂合適,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn);所謂相宜,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計(jì)的。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。用機(jī)器取代教師,對學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué),這種設(shè)計(jì)思想,既違背了教學(xué)規(guī)律,又違背了國情。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力,使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,教師在感到驚喜之余,往往對各種各樣的多媒體效果,比如動畫、聲音、特效等愛不釋手,將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去,使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音,產(chǎn)生動畫,有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系,學(xué)生看的眼花繚亂,聽得心里厭煩,這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點(diǎn)的作用,反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。誤區(qū)五:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。但絕對不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬,而不讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能,取得最佳效果。另外,好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用,有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用,有無形感化的作用,學(xué)生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。這種全盤“包辦”必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全代替教師板書。但在實(shí)踐教學(xué)中,多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板,還替代了其它媒體的地位,“包辦”了所有的教學(xué)工作。誤區(qū)三:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象??墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中,多媒體更多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程,教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”,成了被動的教和學(xué)。誤區(qū)二:多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。多媒體教室窗戶要遮光,不易透風(fēng),再加上屏幕亮度很高,對學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈,特別是長時間看著銀幕,悶在黑乎乎的教室里,容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏,學(xué)習(xí)效率可想而知,對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物,所以,有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室,學(xué)生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué),多者要聽十節(jié)課的多媒體教學(xué)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定,這是毫無疑問的。1.2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題誤區(qū)一:多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。(符合人類重復(fù)記憶原理)⑦針對性強(qiáng),照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。(便于交互)⑤虛擬現(xiàn)實(shí),突破視覺局限,再現(xiàn)事物本原。(多元認(rèn)知,多感官接收)③動態(tài)模擬過程,有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大致歸納如下幾點(diǎn):①直觀形象,克服抽象。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式,從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題,而以生動具體、形象逼真的虛擬情景,把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生更容易理解,實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。下面,我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體,當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合,即應(yīng)用于課堂教學(xué)時,他們就體現(xiàn)出對于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性,從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題,引起中小學(xué)教師和校長的高度關(guān)注。用信息技術(shù)輔助教學(xué),能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境,動靜結(jié)合的教學(xué)圖像,生動活潑的教學(xué)氣氛,運(yùn)用圖,文,聲,像并茂的特點(diǎn),能把教學(xué)時說不清道不明,只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識,通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋,將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué),是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮,在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國的不斷高速擴(kuò)大,信息技術(shù)對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變,多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`,走向發(fā)展,對信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求,成為對學(xué)校、老師的評價標(biāo)準(zhǔn),到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明,并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則,在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。 詹姆士D.Russell . 教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M].臺北:心理出版社,1995[2]丁興富.基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J].電化教育研究,2004,(11):812[3]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M],2002,10:P3[4]多媒體課件制作設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2004.3.05[5]郭慶,陳尚松,傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報,2004,26(1):95[6]方威,鄧德勝,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2004,5:107[7]揚(yáng)長避短,發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,徐鶴峰,《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則,金小玲[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則,劉志華,中國電化教育 2005.06[10]Scottish Executive : ICT 514 National Guidelines(《信息和傳播技術(shù)(ICT): 514 國家指南》)2000年[11]Condon,M.(personal munication,1995,Hoffstra University20131211 人教網(wǎng)第五篇:信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)摘要:隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`。結(jié)束語總之,信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來,其巨大的優(yōu)勢有目共睹,但是,我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題,把握原則,不斷改進(jìn),不斷提高,才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個層次,更上一個臺階。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價應(yīng)該是適時的,既有教師的通過觀察了解課堂情況進(jìn)行評價,也有通過信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)的各種測試形式進(jìn)行評價,還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方便進(jìn)行適時評價和客觀分析。再次,對學(xué)生的評價也是信息技術(shù)教學(xué)過程的一部分。方法四:理論聯(lián)系實(shí)際,科學(xué)評價信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程是一個復(fù)雜的過程,首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計(jì)的評價,遵照客觀事實(shí),按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評價,有助于不斷的調(diào)整和修改,使自己的設(shè)計(jì)更趨于完善。信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的,更多的要注重操作和互動,依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對待。這就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合,挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn),探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法,創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn),教學(xué)中需要使用的媒體也不同。比如,信息技術(shù)教學(xué)過程中,使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等;使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng);使用的聲音要真實(shí)生動、自然流暢;使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律;使用的動畫要實(shí)事求是、為主題而動畫,而不是為動畫而動畫。整個過程中,通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者,確定需要用到什么樣的信息技術(shù),以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ),再通過策略優(yōu)化技術(shù)(教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇)以及評價調(diào)控技術(shù)(診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價)使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。信息技術(shù)教學(xué)也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng),要取得良好的教學(xué)效果,必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。所以,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認(rèn)識。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外
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