【正文】 （2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。其中對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過“建構(gòu)意義”而獲得。以上六個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。通過幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)。語文課堂教學(xué)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)。真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。第五篇：基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)【摘要】本文通過利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的詳實(shí)教學(xué)描述，較為詳盡地闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四種主要觀點(diǎn)，和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文教學(xué)觀，同時(shí)闡明了基于信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物質(zhì)支持，進(jìn)而對(duì)該理論在信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方面作了一些探討。我們只有不斷地學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、改革教法，才能跟上時(shí)代步伐、才能真正達(dá)到教書育人的教育目的。而目的的實(shí)現(xiàn)又將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求，從而不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代化教學(xué)的變革和控制被研究 的對(duì)象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發(fā)揮聲、光、電、色、形、動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以求最大強(qiáng)度地刺激學(xué)生感官，使被研究的物理感知對(duì)象的本來面目更明顯地突出在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷從中得到多方面、多層次、逐級(jí)加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中發(fā)展抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。二、現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)有促進(jìn)作用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的操作和運(yùn)用也是學(xué)生中的熱門話題，因此一些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用本身就具有教學(xué)意義，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的催化劑。日新月異、飛速發(fā)展的社會(huì)，要求物理教師在教學(xué)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究分析各知識(shí)點(diǎn)，深挖其內(nèi)涵、聯(lián)想外延，以物理現(xiàn)象直觀化、抽象概念具體化、理論問題形象化、枯燥知識(shí)趣味化為目標(biāo)，以物理時(shí)空拓寬、動(dòng)態(tài)分析、靜態(tài)強(qiáng)化、物理圖象展示、物理立體模型、物理現(xiàn)象細(xì)微觀察為素材，制成形象、生動(dòng)、有趣、圖文并茂的物理知識(shí)素材。中學(xué)物理涉及力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等非常廣泛的基礎(chǔ)自然科學(xué)，理論知識(shí)跟生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，教材中還介紹了一些現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，因此教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，就不能照科宣科，不能照搬教學(xué)參考資料或別人的經(jīng)驗(yàn)。在新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、物理感知情境設(shè)計(jì)等也都提出了新的要求，同時(shí)電教媒體的采用，加劇了學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，因而，現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)起重要作用。多媒體將先進(jìn)的、宏觀的、微觀的和課外的信息以電教教材為載體傳遞給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供了大量、具體、典型的教學(xué)信息，創(chuàng)造了一系列問題情境，其聲、光、電的技術(shù)的采用，提高了信息傳遞的質(zhì)量、更多地剌激了學(xué)生的感官，能產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以達(dá)到的教學(xué)效果。5．針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)方式。3．必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷提高自身現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。2．教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感覺單調(diào)、視覺疲勞等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。2．不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了東西，還鍛煉了想象力，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行創(chuàng)新，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在直觀形象的展示中學(xué)會(huì)了這個(gè)句子。最后，運(yùn)用多媒體將動(dòng)畫巧妙地將兩條線段合并對(duì)比，學(xué)生見此情景恍然大悟。然后，學(xué)生觀察之后，運(yùn)用“ I think line A is longer than line think line Bis longer than lineA ”的句式盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)兩條線段進(jìn)行比較。在解決這個(gè)問題時(shí)，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它的作用。t longer/bigger..than 或 the same as 的情景下通過自己的觀察，表達(dá)相同觀點(diǎn)和不同觀點(diǎn)。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問題。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。利用多媒體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資、整理信息的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)，他們自己拿出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在綜合學(xué)習(xí)