【正文】 詹姆士D．Russell ． 教學媒體與教學新科技[M]．臺北：心理出版社，1995[2]丁興富．基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學系統(tǒng)設計[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設計與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的比較研究[J]．經(jīng)濟師，2004，5:107[7]揚長避短，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06[10]Scottish Executive : ICT 514 National Guidelines（《信息和傳播技術(ICT): 514 國家指南》）2000年[11]Condon，M．(personal munication，1995，Hoffstra University20131211 人教網(wǎng)。結束語總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。信息技術教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術教學內(nèi)容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。方法四：理論聯(lián)系實際，科學評價信息技術教學的應用信息技術教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設計更趨于完善。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術的整合，挖掘本學科的信息技術教學特點，探究本學科的信息技術教學方法，創(chuàng)新本學科的信息技術教學形式。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。比如，信息技術教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。信息技術教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外，還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。所以，解決信息技術教學應用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發(fā)揮信息技術教學的效果。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。2．6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。2．4．3 信息技術對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。網(wǎng)絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結果。②“工具性”信息技術支持的探索性學習工具性信息技術是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。2．4．2 信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。信息技術的應用重在構建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。④識別錯誤。②強化理解?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。2．3．1 回歸“文本”教學信息技術與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。要求學生抓住事物的特征進行描寫。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結出描寫的基本規(guī)律。以初三數(shù)學為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關內(nèi)容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。⑶范型識別技能教學的信息技術應用從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。信息技術應用的設計，應根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設計信息技術應用的具體內(nèi)容和方法。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術的教學功能?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現(xiàn)。2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網(wǎng)絡中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。信息技術在課堂教學中應用的原則實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用?，F(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表?，F(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。（虛擬再現(xiàn)）⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（動態(tài)呈現(xiàn)）④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)