【正文】 【參考文獻】[1][J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.。微課具有明顯的優(yōu)勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發(fā)利用。微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據實際情況來合理選擇。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。只是微課需要學生自主預習，如果出現學習困難的現象，學生之間無法進行有效溝通。通過對學生進行觀察，發(fā)現班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。其中一位教師已經使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。緊接著，教師讓學生根據微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。學生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。（二）教學過程該節(jié)課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。最后一部分是教師給學生布置作業(yè)，并要求學生在課堂上發(fā)言。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。在第一部分結束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數據的進行論證，比如我國人口數量、世界人口數量、世界水資源總量、我國水資源的數量等。比如可以以歷史劇的形式來展現微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。這一章節(jié)的教學目標在于結合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。對于很多學生無法理解的地理現象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。（二）高中生的特點高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。當然，因為微課的教學內容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用。相信微課在物理學科中將會有更好的應用和推廣。微課短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網絡的地方利用碎片化的時間進行學習。（四）教學方法設計此次課程通過講授法和實驗演示法相結合的方法向學生展示聲音產生的原理，運用啟發(fā)式教學法讓學生領悟學習物理的過程和思維。在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產生了振動。前后對比，說明音叉發(fā)出聲音的時候產生了振動。這次教學的主要目的是讓學生明白聲音是由物體的振動產生的，怎樣通過實驗表現物體發(fā)出聲音時產生了振動成為了實驗的關鍵。最后提出問題，讓學生進行課后思考，鞏固所學內容。（二）設計思路本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學生學習的興趣，調動他們思考問題的積極性，同時讓學生的思路跟上老師的教學進程，然后重點通過實驗演示讓學生明白聲音是由物體的振動產生的。因此，這次選用聲音的產生這個知識點作為案例，設計一節(jié)微課，看看微課在物理學科中的具體應用。如果把抽象的物理知識結合場景演示通過微課的形式向學生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。三、微課在初中物理中應用的優(yōu)勢物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。因而在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。微課的制作利用數字媒體技術，微課的發(fā)布利用移動互聯網，因而可以保障學習者進行在線學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。移動學習（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA 等設備（通常不包括具備無線上網功能的筆記本電腦）進行遠程學習的方式。這樣不但能夠促進學習，還可以進一步推動課程教學的改進。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，可以提供給教師進行共享和研究?！罢n”微課是以教學視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學習資源環(huán)境。現今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視