【正文】 經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過微視頻的方式展現(xiàn)，從問題引導(dǎo)學(xué)生思考。本文根據(jù)微課程的興起背景以及它與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，提出并分析微課程在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用。它能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成。就學(xué)校教育而言，微課是教師和學(xué)生重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻：[1]金然，張繼剛，雷蕾．微課對初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響 [J]．消費電子，2014，(2O)：245．[2]劉愛國．論新課改中數(shù)學(xué)微課的現(xiàn)實意義 [J]．考試 周刊，2014，(68)：16—17．[3]靳希永．讓 “微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2014，(9)：12—13．第五篇：探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】基于信息化技術(shù)的影響下，教育教學(xué)中逐步地應(yīng)用微課教學(xué)模式。而有效地開發(fā)以及應(yīng)用微課資源，是實現(xiàn)理想教學(xué)效果的根本所在。為此，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的對策，以及應(yīng)用微課需要注意的事項?！娟P(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用所謂的微課，即“微型視頻課堂”，其重點是借助視頻對教師教學(xué)中的精彩之處予以記錄，其顯著特點是不受時間和空間的制約，盡管學(xué)生不在教學(xué)課堂上，可是也可以收獲知識。微課教學(xué)模式非常個性化，可以為學(xué)生清楚地演示教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的對策。由于微課的應(yīng)用目的是為了緊緊圍繞學(xué)生，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此需要教師優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)過程，即教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點知識為學(xué)生容易理解與認(rèn)可的微課教學(xué)形式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識的時候，能夠通過微課體現(xiàn)一次函數(shù)跟二次函數(shù)間的互相轉(zhuǎn)化以及存在的區(qū)別，以微課的設(shè)計形式能夠使學(xué)生更加直觀地體會到動態(tài)的圖像移動過程，從而讓學(xué)生加深理解。對數(shù)學(xué)概念或定理的正確把握是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提條件，也是處理數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。盡管數(shù)學(xué)概念或定理十分重要，可是在教學(xué)中學(xué)生常常難以清晰地把握數(shù)學(xué)概念或定理知識。有的學(xué)生因為不能夠準(zhǔn)確地理解概念或定理，導(dǎo)致解題的思維模式混亂，進而錯誤地解題，還有的學(xué)生分不清楚相似的概念或定理等。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠結(jié)合微課進行概念或定理教學(xué)，即結(jié)合呈現(xiàn)的軟件、視頻、動畫等啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多變形內(nèi)角和定理知識的時候，首先要求學(xué)生欣賞幾分鐘的微課視頻，然后激發(fā)學(xué)生固有的經(jīng)驗與認(rèn)知，讓學(xué)生回想四邊形、三角形、長方形等的內(nèi)角和度數(shù)是多少，再要求學(xué)生猜想和驗證自己獲得的四邊形內(nèi)角和的度數(shù)。這樣一來，學(xué)生基于微課視頻的演示和自己的想象以及動手操作，再加上教師的一步一步指導(dǎo)（教師能夠指導(dǎo)學(xué)生計算五邊形和六邊形的內(nèi)角和度數(shù)），便不難獲得多變形內(nèi)角和度數(shù)的定理和公式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，總復(fù)習(xí)跟單元復(fù)習(xí)都是十分重要的方面，尤其是針對初中三年級的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)時間緊迫等，而學(xué)生之間存在個體差異性，會逐步地表現(xiàn)為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。而怎樣使各個層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所進步，這是初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真探究的一個問題。其中，將微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。教師應(yīng)用微課，一是能夠制作復(fù)習(xí)板塊的知識樹，要求學(xué)生探究學(xué)習(xí)的向?qū)D，以使結(jié)構(gòu)知識形成。二是錄制關(guān)于易錯題、難題、中等題、容易題的典型題目解答思路的小視頻，這樣學(xué)生在課下的時間能夠自主地觀摩與練習(xí)。學(xué)生回到教學(xué)課堂上之后，結(jié)合學(xué)習(xí)的微課資源開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組在班級呈現(xiàn)作業(yè)，提出自己的問題以及講解解答問題的方法、思路等，而其他的學(xué)習(xí)小組進行完善、質(zhì)疑等，教師也提出疑問、給予指導(dǎo)等，在最后的時候進行評價。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，是微課激起了學(xué)生的概況能力，進而讓學(xué)生切實熱衷于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的事項。設(shè)計優(yōu)秀的微課教學(xué)課件關(guān)鍵在于優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，即應(yīng)清楚學(xué)生需要掌握的內(nèi)容是哪些？學(xué)生需要達(dá)到何種學(xué)習(xí)程度？如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)？并且，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地形成良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，設(shè)計的微課教學(xué)方案需要實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遷移學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課重點是基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)思想觀念，通過信息化的微課教學(xué)方式，以形象、直?^、生動的形式有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的時候，需要營造富有趣味性、生動性的教學(xué)氛圍，在教學(xué)的重點和難點知識中突顯微課的價值和作用。三、結(jié)語總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識為形象、生動的內(nèi)容，從而化繁為簡、化復(fù)雜為簡單，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課需要凸顯教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，以及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)更加顯著的效果。參考文獻：[1][J].新課程，2017，（08）.[2][J].中學(xué)生數(shù)理化，2017，（11）.[3][J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（16）.