【正文】 其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，主要有以下幾個特點：（一）、教學時間短，資源容量小。第四篇：淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學模式——“微課”開始走進學生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮了積極作用。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結(jié)構(gòu)設計時必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學安排活動內(nèi)容和活動形式。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。、美觀、實用精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現(xiàn)共享，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。教師課前對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。——讓微課成為學生數(shù)學思維的引導者數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。二、微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數(shù)學教學的面貌將煥然一新。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。近年來，縣域內(nèi)所有學校全部建有校園網(wǎng)，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡學習空間“人人通”。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；微課；應用翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及和微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。但微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。第三篇：微課在小學數(shù)學教學中的應用微課在小學數(shù)學教學中的應用定縣城關鎮(zhèn)第四小學潘光明【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數(shù)學，而且目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中已經(jīng)具備了實施、應用的基礎。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調(diào)在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。二是要根據(jù)學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。如何讓其更好地發(fā)揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。微課為教師教學活動的組織帶來了新要求微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學策略。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。——讓微課引領數(shù)學學習向深處漫溯課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理?！屛⒄n成為學生學習新知的解鈴人在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時的教學內(nèi)容把一些數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優(yōu)秀生感受到數(shù)學的魅力和探索的樂趣?！比欢?，單靠課堂40分鐘，面向數(shù)十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。微課也讓數(shù)學教師的因材施教得到真正實現(xiàn)。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學?！倍W生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。傳統(tǒng)整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。隨著居民生活水平的提高、數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。微課開辟了小學數(shù)學課堂教學改革的新天地百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。平臺功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。四、促進教師的專業(yè)水平，開拓教師的視野。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。微課的出現(xiàn)使得學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。微課更多的是預設，