【正文】 學生、家長對微課這一“新事物”的一片贊聲。這一教學形式既解決小學生學習數學中的重點難點，又為學生改變學習方式，發(fā)揮學習主動性，建構以人為本的教學活動提供了新的途徑。再次，微課作為輔助教學的重要手段，其設計應與自學報告單，課后作業(yè)，課堂教學相互補充，層層深入。再如，在學完圓柱的側面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側面積與體積計算公式很相似，有些同學喜歡用錯，于是我就這專門制作了一節(jié)微課來著重區(qū)別這兩個公式，學生通過微課的學習，出錯率大大降低了。（3）、針對知識難點、易錯點的講解。（2）、方法過程的演示。適合制作微課的內容大致可總結如下：（1）、講述性較強的知識點，像概念、定理定律等。弄清什么是微課后，我們要學會制作微課，如何制作一節(jié)數學微課呢？首先，我們要考慮什么樣的內容適合做微課。微課雖只選取教學內容中的一個知識點，但要求主題突出，指向明確，相對完整。（三）、資源構成完整。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。這樣，從大小上來說，其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現移動學習、“泛在學習”。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，主要有以下幾個特點：（一）、教學時間短，資源容量小。第四篇：淺談微課在小學數學教學中的應用淺談微課在小學數學教學中的應用隨著現代信息科學技術的不斷發(fā)展，一種新型的教學模式——“微課”開始走進學生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮了積極作用。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。、美觀、實用精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。——讓微課成為學生數學思維的引導者數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養(yǎng)。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。二、微課為小學數學教學改革注入了新活力以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學?！倍W生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。近年來，縣域內所有學校全部建有校園網，實現了寬帶網絡“校校通”，優(yōu)質資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求?！娟P鍵詞】小學數學；微課；應用翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及和微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。但微課雖好，仍然需要教師合理調控。第三篇：微課在小學數學教學中的應用微課在小學數學教學中的應用定縣城關鎮(zhèn)第四小學潘光明【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。如何讓其更好地發(fā)揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。微課為教師教學活動的組織帶來了新要求微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優(yōu)質師資短缺的難題。一是借助優(yōu)質資源，讓名師“幫我”教學。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等?！屛⒄n引領數學學習向深處漫溯課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數學思維能力。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理?！屛⒄n成為學生學習新知的解鈴人在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優(yōu)秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣?！比欢瑔慰空n堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現。微課短小精悍，一個議題