【文章內(nèi)容簡介】 差異的，這就造成教師在講解題目的選取上和深入程度的取舍上很是為難。這也是一直以來困擾筆者的一大難題。微課，為習(xí)題的講評帶來了福音，更好地滿足了不同學(xué)生對知識和題型掌握的個性化學(xué)習(xí)。筆者在上課之余花了大量時間制作了很多關(guān)于習(xí)題講評的微課視頻，供學(xué)生下載運用。具體要求如下：每個學(xué)生先限時獨立完成習(xí)題，而后觀看微課視頻核對答案，針對錯題或疑惑點找到相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)、落實。次日，老師再通過類型題、變式題的當(dāng)堂演練檢查學(xué)生掌握和落實的情況。正如一句廣告語說的，“哪里不會點哪里”，微課最直接的好處就在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的現(xiàn)狀，沒有聽明白的，可以暫停思考一下；知識點忘了，可以拉回去重新看一下；沒有深入理解的，可以反復(fù)地看幾遍……這樣，學(xué)生再也不用擔(dān)心跟不上老師的腳步，逐漸樹立了學(xué)習(xí)主人翁意識，喜歡上了主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣我們知道，課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的知識都是孤立分散的，要想形成知識體系，就必須學(xué)會歸納總結(jié)。所謂歸納總結(jié)，就是通過自己對知識的思考加工，挖掘出知識點背后的本質(zhì)，這樣才能加深自己對知識的理解、充分吸收。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其要善于對各類重要題型的解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高學(xué)生解題的能力。比如，關(guān)于橢圓或雙曲線的離心率的題目，很多同學(xué)都感到頭痛，而在高考中這一類題目也常常出現(xiàn)，比較重要。為此，筆者制作了該題型的專題微課，使用歸納總結(jié)法來理清該類題型解題的常規(guī)思路。等到再遇見這一類題時，學(xué)生有跡可循，就可以很方便地上手。另外，我還拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)歸納“橢圓定義在解題中的運用”以及“求軌跡方程的方法”等專題。課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己總結(jié)的方法，再全班進(jìn)行提升歸納、優(yōu)化方法，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，也給學(xué)生提供了展示自己、探索交流的時間和空間，鍛煉了學(xué)生的膽量。三、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的精神《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中數(shù)學(xué)課程的基本理念之一是倡導(dǎo)積極思考、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)課的難點在于橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把這個過程放在課堂上講授，方式無外乎兩種，要么教師親自操作、包辦一切，要么放手給學(xué)生，然各有弊端。前者剝奪了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會和培養(yǎng)運算能力的機(jī)會，后者往往在學(xué)生一團(tuán)亂的運算中拖延，?樂賾跋旖萄?目標(biāo)的完成。對此，微課的應(yīng)運而生無疑是雪中送炭。為解決這一矛盾，筆者在學(xué)完“曲線與方程”和“曲線的方程的求法”后，學(xué)習(xí)橢圓這節(jié)課之前，設(shè)計了這樣一個微課：如何求到兩定點距離之和等于常數(shù)2a的點的軌跡方程？然后按照直接法求曲線方程的步驟，慢慢引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成該題。在各自觀看微課的過程中，學(xué)生不受課堂上時間的限制，能夠充分思考，認(rèn)真演算，掌握建立坐標(biāo)系的原則，學(xué)會化簡的技巧，甚至敢于主動探索引入b的合理性等等。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、勇于探索的精神，還解放了課堂，為突出本節(jié)課的重點提供了充足的時間，讓學(xué)生能夠真正深入理解“橢圓的定義”和熟練掌握“待定系數(shù)法求橢圓方程”的解題步驟?？傊?，應(yīng)運而生的微課順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律和時代發(fā)展的需要，作為指導(dǎo)者的老師，必須變革課堂上的教學(xué)模式，以生為本，借助微課輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識，有效地提高高中數(shù)學(xué)課堂效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2012（11）.[2] 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].教師，2015（02）.（作者單位：福建省廈門市啟悟中學(xué)）第四篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用微課在教學(xué)中的應(yīng)用“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。微課定義、形式及微課制作要求一、微課定義微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納。也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。二、微課形式可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。三、微課要求（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。（二）時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標(biāo)題以知識點命名。（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計。（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, ), mp3, and vorbis(.ogg )微課 目錄 微課微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置一、“微課”的概念和組成“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。二、“微課”的主要特點（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或