【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 務(wù)驅(qū)動(dòng)法有時(shí)體現(xiàn)得并不明顯，很多時(shí)候教師都是在使用灌輸式的教學(xué)方法。微課便可以幫助教師更好的滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，同時(shí)它還可以很好的讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有58分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課則換了一種思維方式，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)重難點(diǎn)比較容易突破掌握?！拔⒄n”是一種新型的教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。從開發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學(xué)中確實(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，借助“微課”可以解決信息技術(shù)教學(xué)中的許多問題。減輕教師重復(fù)教學(xué)。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問題。制作教學(xué)視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識(shí)，但是這種效率通過比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用“微課”學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以“微課”提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，“微課”的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了“微課”，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長(zhǎng)。信息技術(shù)教師在制作“微課”上有很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師在“微課”的開發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢(shì)。無論是采用DV、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等外部設(shè)備拍攝后的剪輯，還是采用錄屏軟件對(duì)PPT、word等形式呈現(xiàn)教學(xué)過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術(shù)教師都沒有什么技術(shù)障礙，幾乎不用培訓(xùn)就可以直接上手，所以信息技術(shù)教師在這方面更具優(yōu)勢(shì)，相比其他教師，更應(yīng)該用好這種手段。但在錄制的時(shí)候要注意，由于以錄制實(shí)時(shí)操作作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。四、結(jié)束“微課”是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以適應(yīng)時(shí)代變換，“微課”的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，“微課”是一種新的理念，“微課”在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷地探索，其中不乏弊端，如何讓“微課”成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個(gè)方向。參考文獻(xiàn)：王麗，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014（9）.鄭良美，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].，2014（4）.孫艷，微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015,11:143—144陳旭遠(yuǎn)，2002（3）.第三篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號(hào)角，讓我們?cè)僖淮螌徱曊n堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無人問津。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場(chǎng)“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見解。，不可盲從首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生們沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)，微課程便開展不起來。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。，提升課堂效率對(duì)學(xué)生來說，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長(zhǎng)為我所用。（1）微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。（2）內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。微課內(nèi)容一般是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡(jiǎn)。（3）重復(fù)性。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會(huì)因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)