幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究(編輯修改稿)
2025-07-20 21:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。再次，在活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來(lái)支持孩子富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系教師是集體活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng)的有序開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對(duì)活動(dòng)中的回應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來(lái)提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過(guò)程中更易于將他人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生感悟。如在解讀課題案例《小小營(yíng)養(yǎng)師》時(shí)，教師們對(duì)案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)，實(shí)錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對(duì)性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)，在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動(dòng)。例如：在大班閱讀活動(dòng)《名字真有趣》開(kāi)展前期，教師組織了一次談話活動(dòng)“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對(duì)名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成是一種稱呼或代號(hào)。于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過(guò)調(diào)查表，教師了解了孩子們對(duì)名字的已有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來(lái)，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。本次活動(dòng)中所需獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂(lè)意用較清晰的語(yǔ)言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后，教師在整個(gè)活動(dòng)中的回應(yīng)更具針對(duì)性?；顒?dòng)前的充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語(yǔ)言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對(duì)問(wèn)題的答案是什么？面對(duì)這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)?？朔Z(yǔ)言隨意性教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意性強(qiáng)，想到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡(jiǎn)單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對(duì)這一現(xiàn)象毫無(wú)意識(shí)。我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場(chǎng)記錄教師每一句組織語(yǔ)言的方式，先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對(duì)活動(dòng)組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問(wèn)題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織大家逐句分析活動(dòng)組織語(yǔ)。例如：在分析閱讀活動(dòng)《克利的微笑》時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無(wú)效的，使活動(dòng)顯得啰嗦、無(wú)序。經(jīng)過(guò)研討，去除多余組織語(yǔ)，第二教時(shí)實(shí)錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動(dòng)成功與否并非依賴于組織語(yǔ)的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時(shí)中教師回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。避免課堂組織語(yǔ)的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書(shū)，多聽(tīng)課。三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略回應(yīng)策略——質(zhì)疑質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才有可能帶著問(wèn)題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問(wèn)題，如試探性的問(wèn)題、暗示性的問(wèn)題、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺(jué)得很好笑，感覺(jué)很不可思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問(wèn)題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題上，產(chǎn)生了共鳴?！耙?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了”“這件衣服的袖子特別長(zhǎng)，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看”“我猜?tīng)敔敿依锟隙ㄌ貏e窮，沒(méi)衣服穿”“爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹?。通過(guò)兩個(gè)“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1