幼兒園集體學的習活動中教師有效回應策略的研究(編輯修改稿)
2025-07-20 21:43 本頁面
【文章內容簡介】 接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性經驗。再次，在活動過程設計時還需考慮幼兒的個體差異，以滿足幼兒不同的學習方式和認知風格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個性和創(chuàng)造性的學習與探索，表達與表現(xiàn)。（三）教師教學技能與集體活動中有效回應的關系教師是集體活動開展的主導者，教師在活動中回應效果將直接影響整個活動的有序開展。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個人教育教學技能發(fā)展程度對活動中的回應狀態(tài)產生關鍵作用。那么如何來提高教師的教學技能呢？教師在組織集體學習活動中應注意些什么呢？以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、形象、生動、理論聯(lián)系實踐的特點，是促進幼兒教師專業(yè)成長、推動幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點滴經驗與自己的教學實踐聯(lián)系起來，從而產生感悟。如在解讀課題案例《小小營養(yǎng)師》時，教師們對案例中的一段分析產生了共鳴。認為教師的回應與集體活動目標預設恰當與否有關，實錄1中目標預設過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準確把握重難點，回應多以順應和重復幼兒為主。實錄2中目標調整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點選擇葷素搭配作為切入點，在明確活動主線的基礎上產生了良好的師幼互動，回應既能積極引導幼兒投入活動又兼顧提升、小結、分享的作用。分析中，教師們主動交流了自己實踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。關注基本經驗，把握新經驗的獲取我們都知道，幼兒的學習源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經驗和認知規(guī)律的內容才是他們所關注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學習經驗是展開教學活動的關鍵。教師在預設學習活動時，必須關注幼兒的已有經驗，了解其與新經驗之間的鏈接點，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動。例如：在大班閱讀活動《名字真有趣》開展前期，教師組織了一次談話活動“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對名字的關注，僅把名字當成是一種稱呼或代號。于是，教師設計了一些相關調查表，鼓勵孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調查表，教師了解了孩子們對名字的已有經驗是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個家庭延續(xù)的標志等。本次活動中所需獲得的新經驗是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經驗及其銜接點后，教師在整個活動中的回應更具針對性?；顒忧暗某浞诸A設每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經驗，做好100種回應的準備?；顒忧胺治霰景嘤變阂延薪涷灱鞍l(fā)展需求，精心預設活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設：假設孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應。假設越多，教師在活動中的回應就越從容，也能更好把握互動目標?？朔Z言隨意性教師在活動中普遍存在回應隨意性強，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復重復孩子的回答；經常打斷孩子的話，急于表達補充；簡單肯定多，提升小結少等，且活動中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識。我們利用攝像實錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導教師在活動后觀察實錄，對活動組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應是否圍繞目標、體現(xiàn)主題”利用教研活動組織大家逐句分析活動組織語。例如：在分析閱讀活動《克利的微笑》時，第一教時實錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應都是無效的，使活動顯得啰嗦、無序。經過研討，去除多余組織語，第二教時實錄僅2張紙內容。在目標把握較好的情況下，活動成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應有效與否。第二教時中教師回應精煉、有序，整個活動師幼互動好。避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵教師多看書，多聽課。三、有效回應策略的實踐和探索（一）解讀優(yōu)質課例，提煉有效回應策略回應策略——質疑質疑是幼兒主動學習的起點，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質疑”是回應幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經驗、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況，對幼兒的活動提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進一步探究。在閱讀活動《爺爺?shù)纳睢分?，當孩子們看到一件布滿補丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時，祝老師機智的用質疑的方式提出了兩個問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產生，孩子們散點式的思維一下子自然集中到了教師預設的問題上，產生了共鳴?！耙驗檫@件衣服實在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹薄Ｍㄟ^兩個“質疑”，孩子們的思維被激活了，在將
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1