幼兒園教師教學論文幼兒園教師論文幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[精品論文](編輯修改稿)
2025-02-14 15:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師提問的語氣來說出答案。這種提問在一定程度上可以起到營造學習氣氛的作用，但其數(shù)量不可過多，否則會降低教學的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、人云亦云的壞習慣。所謂“進展式提問”，指教師針對幼兒活動的進展情況進行提問。它常在教學活動開始前或教學中幼兒自由活動時提出。例如：T“：小動物們，準備好了嗎？”C“：準備好了！”從表面上看，這種“進展式提問”與“是非式提問”的形式很相似，幼兒的回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對于具體教學內(nèi)容中的“是非式提問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，這種提問實際上屬于無效提問。而“進展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進展式提問可以了解幼兒活動的進展情況，從而合理地安排下一教學環(huán)節(jié)，保證教學活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動或布置的任務，以保證教學的順利進行。所謂“提醒式提問”，指當幼兒在活動中出現(xiàn)了一些違反課堂紀律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現(xiàn)出對教師提問的回應。例如：T“：一個小朋友在發(fā)言的時候，其他小朋友應該怎樣做？”在此種提問中，幼兒不需要用語言來回答教師，而是用實際行動———安靜地聽正在發(fā)言的幼兒說話作為對教師提問的回答。這種提問的特點在于：教師并沒有用強硬的語氣來命令或批評指責幼兒，而是用提問的方式使幼兒知道自己應該去做什么事情。久而久之，教師提問的內(nèi)容就會內(nèi)化為幼兒自己的行為準則而自覺地去做。（四）教師提問方式的次數(shù)分布情況。如圖1所示，在筆者所收集的11次幼兒園集體教學活動中，開放式提問共68次，%；封閉式提問共819次，%。X2檢驗結果顯示，在幼兒園集體教學中，教師運用這兩種提問方式的比例具有極其顯著的差異（X2=，P＜）。、中、大班開放式提問和封閉式提問的次數(shù)分布。從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，雖然在小、中、大班的集體教學中，教師進行開放式提問和封閉式提問的比例各不相同，但封閉式提問所占比例都達到90%以上，明顯高于開放式提問。并且，盡管表中數(shù)據(jù)顯示，似乎隨著幼兒年齡班的升高，教師進行開放式提問的比例有所上升，進行封閉式提問的比例有所下降，但這種變化趨勢極其細微，X2檢驗結果顯示，教師的提問方式與其所教年齡班無關（X2＝，P＞）。如圖2所示，在開放式提問中，探討式提問所占比例最高，理解式提問次之，概括式提問和移情式提問所占比例較低。X2檢驗結果顯示，教師運用開放式提問中四種子類型的提問方式的比例具有顯著差異（X2=，P＜）。、中、大班的次數(shù)分布。從表3的數(shù)據(jù)中可以看出，在幼兒園小、中、大班的集體教學中，教師進行探討式提問的比例都是非常高的，特別是在
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