【文章內(nèi)容簡介】 筆者在本研究中共進(jìn)行了10次課堂觀察，共記錄164條教師表揚(yáng)行為，兩次表揚(yáng)行為發(fā)生時(shí)間間隔統(tǒng)計(jì)見表2。表2 兩次表揚(yáng)行為發(fā)生時(shí)間間隔時(shí)間間隔（分鐘）條數(shù)百分比12103﹪2343﹪3分鐘以上1811﹪幼兒園中班一節(jié)課20分鐘左右，從表2可以看出，兩次表揚(yáng)行為發(fā)生的時(shí)間間隔中觀察發(fā)現(xiàn)，教師的表揚(yáng)行為使用頻率較高，平均一分鐘表揚(yáng)幼兒一次。但發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性很高，課堂氛圍活躍，能夠很快將幼兒的注意力轉(zhuǎn)回課堂，這與葉平枝所研究的日常教學(xué)評價(jià)行為中，表揚(yáng)作為教師肯定性評價(jià)的一種，對幼兒的良好行為一定程度上起著積極的作用相一致。但孫娟在其研究中認(rèn)為太過頻繁的行為會(huì)失去其內(nèi)在意義。所以，筆者通過上表可以清晰的反映出，教師表揚(yáng)行為發(fā)生時(shí)間間隔較短，類似“真棒”，“真聰明”，“太棒了”這些空洞的表揚(yáng)語言在上課一分鐘之內(nèi)頻繁出現(xiàn)的課堂也真實(shí)存在，從而使得表揚(yáng)行為起不到積極的強(qiáng)化作用，表揚(yáng)行為貶值。（二）幼兒教師表揚(yáng)行為運(yùn)用的具體程度筆者按照表揚(yáng)行為發(fā)生的具體程度，將本研究觀察到的164次表揚(yáng)行為分為很籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為、比較籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為和具體的表揚(yáng)行為。觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：表3 教師表揚(yáng)行為分類統(tǒng)計(jì)分類名稱定義屬于該類型的詞語舉例發(fā)生的條數(shù)合計(jì)占表揚(yáng)行為發(fā)生總數(shù)的百分比合計(jì)籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為很籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為是指簡單的表揚(yáng)幼兒“好”口頭語—“好”，“很好”，“真棒”，“不錯(cuò)”31129﹪﹪表情動(dòng)作—“輕輕的微笑”，“輕輕的點(diǎn)頭”，“只有部分人鼓掌”16﹪比較籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為是指可以讓幼兒明白“好”在哪里，輔助某一具體動(dòng)作，其教育效果強(qiáng)于很籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為口頭語—“回答得對”，“說得真好”，“表現(xiàn)的特別好”，“涂的太好了”等56﹪50﹪表情動(dòng)作—“欣賞的微笑”，“認(rèn)可的點(diǎn)頭”，“豎起大拇指”，“響亮的鼓掌”，“擁抱”26﹪具體的表揚(yáng)行為具體的表揚(yáng)行為是指能夠向幼兒清楚的說明“誰好”，“好在哪里”，“為什么好”，它可以為幼兒的學(xué)習(xí)指明努力的方向，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和良好行為的發(fā)生與發(fā)展。句子—“你回答得真好，能夠積極思考老師的問題，你很勇敢?！被蚓唧w表揚(yáng)的同時(shí)加上肯定的表情動(dòng)作。3535﹪﹪對幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表揚(yáng)行為進(jìn)行非參與式課堂觀察，分析數(shù)據(jù)由表3可以發(fā)現(xiàn)：﹪。且這些言語單調(diào)、匱乏，缺乏一定的鮮活性。將敷衍的表揚(yáng)言語運(yùn)用于任何教學(xué)情景中，成為幼兒教師隨口而出的口頭語。且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師使用口頭言語表揚(yáng)較多，非言語表揚(yáng)也僅有微笑、點(diǎn)頭和鼓掌，大都都屬于籠統(tǒng)的，不具體的。特別是在肯定的言語表揚(yáng)中，例如“對”、“好”、“嗯”這些簡單而又很不明確的表揚(yáng)言語常常成為教師應(yīng)對幼兒的良方，忽視了肢體語言的作用。倘若幼兒教師的表揚(yáng)言語生動(dòng)、靈活、豐富多彩、有趣味兒性，那么幼兒將備受鼓舞，同時(shí)也會(huì)營造生機(jī)勃勃的課堂氛。由此可見，教師表揚(yáng)主要以籠統(tǒng)的言語表揚(yáng)為主。相反，善用眼神表揚(yáng)、常用微笑表揚(yáng)、泛用撫摸表揚(yáng)、妙用擁抱表揚(yáng)、活用手勢表揚(yáng)，并與具體的言語表揚(yáng)結(jié)合，能夠讓幼兒通過這些肢體語言，了解教師是用“心”地表揚(yáng)。更直接、真實(shí)地感染、吸引幼兒，從而達(dá)到“以情育人”的目的。（三）幼兒教師表揚(yáng)行為的發(fā)生方式 幼兒教師表揚(yáng)行為的發(fā)生方式可分為言語表揚(yáng)和非言語表揚(yáng)，筆者將言語表揚(yáng)與非言語表揚(yáng)行為發(fā)生的具體方式分類統(tǒng)計(jì)見表4。表4 言語表揚(yáng)與非言語表揚(yáng)的具體方式進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)表揚(yáng)方式分類具體方式分類表揚(yáng)行為發(fā)生條數(shù)占表揚(yáng)行為發(fā)生總數(shù)的百分比言語表揚(yáng)口頭表揚(yáng)110﹪非言語表揚(yáng)微笑點(diǎn)頭26﹪鼓掌20﹪擁抱1﹪豎起大拇指4﹪摸摸頭3﹪言語表揚(yáng)方式以口頭表揚(yáng)為主，共發(fā)生110條，占表揚(yáng)行為發(fā)生總數(shù)的三分之二。而非言語表揚(yáng)僅占表揚(yáng)行為發(fā)生總數(shù)的三分之一。據(jù)觀察，筆者認(rèn)為表揚(yáng)方式過于單一，僅僅采用呆板的言語表揚(yáng)方式，勢必讓幼兒只為得到教師的表揚(yáng)而表現(xiàn)自己，甚至籠統(tǒng)的表揚(yáng)言語在幼兒心里已經(jīng)麻木，起不到應(yīng)有的效果。但非言語表揚(yáng)或許更能投入教師的情感，多嘗試使用形式多樣的非言語表揚(yáng)。非言語表揚(yáng)與言語表揚(yáng)結(jié)合使用，深入了解幼兒的個(gè)體差異性，讓不同性格、不同愛好的幼兒明白教師表揚(yáng)的原因何在，認(rèn)可教師的表揚(yáng)，從而起到強(qiáng)化、激勵(lì)良好行為的作用。由于幼兒的思維是以直觀動(dòng)作和具體形象為主，因此，筆者認(rèn)為諸如親切的微笑、關(guān)愛的撫摸、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼神等這些非語言表揚(yáng)在幼兒教育過程中應(yīng)盡可能被采納。從而為增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作、思維想象等各方面能力，培養(yǎng)良好社會(huì)性方面創(chuàng)造良好的激勵(lì)環(huán)境。（四）幼兒對教師表揚(yáng)行為的反應(yīng)狀況針對表揚(yáng)發(fā)生后幼兒的反應(yīng)可分為無動(dòng)于衷、一般接受、積極回應(yīng)。王春艷．小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評價(jià)行為研究[D]．陜西：陜西師范大學(xué)，2012 無動(dòng)于衷指幼兒在聽到表揚(yáng)后，面部沒有明顯反應(yīng)，表情木然；一般接受是指幼兒在聽到表揚(yáng)后，只是面帶微笑，沒有其他積極行為；積極回應(yīng)是指教師的表揚(yáng)不僅使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，而且幼兒表現(xiàn)出進(jìn)一步積極思考和主動(dòng)探索的傾向。本次調(diào)查筆者觀察到164次教師表揚(yáng)行為，在聽到教師的表揚(yáng)后，幼兒在多數(shù)情況下表現(xiàn)為一般接受，其次為無動(dòng)于衷，而積極回應(yīng)則較少。一般籠統(tǒng)的表揚(yáng)行為會(huì)使幼兒表現(xiàn)出無動(dòng)于衷和一般接受，但不排除某些幼兒平時(shí)很少受到教師關(guān)注，教師偶爾的一句籠統(tǒng)的表揚(yáng)言語會(huì)讓幼兒做出積極的回應(yīng)。教師課堂授課魅力一定程度影響幼兒是否做出積極回應(yīng)。此外，幼兒對于不同表揚(yáng)類型的反應(yīng)也有較大區(qū)別。當(dāng)教師對幼兒的回答或行為給予具體的表揚(yáng)時(shí)，幼兒多能做出積極回應(yīng)，且能繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。但如果教師只是給予一般泛化的表揚(yáng)，幼兒則只是微笑，或根本沒有反應(yīng)，積極反應(yīng)較少。隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多，受到表揚(yáng)的幼兒既沒有表現(xiàn)出欣喜愉悅的神情，也沒有進(jìn)一步探索的傾向，和原來的狀態(tài)沒有什么差別。如下案例：案例2 一節(jié)語言課《樹葉媽媽和樹葉娃娃》的片段老師：“今天給小朋友講一個(gè) 《樹媽媽和樹葉娃娃》的故事，請你猜一猜故事里可能講些什么？”大家七嘴八舌的直接回答，老師說：“舉手的小朋友是這個(gè)課堂上最有禮貌的孩子?！保D時(shí)教室安靜下來，大家紛紛舉手）……幼兒A：“我覺得就像我和媽媽一樣?！保ㄖ車男∨笥讯夹α耍├蠋煟骸爸挥凶鹬厮瞬攀侵卸嗟男∶餍牵笱笳f的沒錯(cuò)，因?yàn)樗苡赂业呐e手而且說出了自己心里真實(shí)的想法，是好樣的?！保ㄑ笱笞驴粗赃叺男∨笥眩∨笥严嗷ビ懻?，相互望著）……老師：“故事里發(fā)生了一件什么事兒呢？”幼兒B：“樹葉寶寶離開了樹媽媽，然后又找到樹葉媽媽了?！崩蠋煟骸澳阏f的聲音很響亮，一句話說的很完整。”（這個(gè)幼兒坐下來看看旁邊的幼兒，很自豪的表情）……老師：“好樣的（豎大拇指），楊鑫宇的表情很豐富，每個(gè)小朋友都應(yīng)該像他一樣開心?！保ㄖ車∨笥岩沧黾舻妒值膭?dòng)作）老師：“昨天請小朋友回家做一個(gè)樹葉的胸飾，看一看你們做的怎么樣！”……自己做的？”幼兒C：“我和媽媽一起做的。”老師：“你的樹葉形狀很特別”。（其他小朋友紛紛圍過來看這位幼兒的胸飾）案例3 一節(jié)社會(huì)課《大家都愛這個(gè)家》的片段老師：“王老師問問小朋友，你們家里都有哪些人??？”小朋友七嘴八舌，“我喜歡看舉手好的小朋友回答問題，盧夢楠舉手舉的好，你來說。”幼兒A：“爸爸、媽媽、弟弟?！崩蠋煟骸澳阏f對了?！保ㄎ⑿c(diǎn)頭）……老師：“還有誰想告訴老師你家都有誰？劉曉玥你說?！庇變築：“我、爸爸、媽媽、爺爺。”老師：“好，不錯(cuò)”（點(diǎn)頭）老師：“剛才劉曉玥和盧夢楠說的有個(gè)地方不同，哪位認(rèn)真的小朋友聽出來了？”……幼兒C：“她說還有爺爺、還有我?！薄蠋煟骸包S一夢說的非常好，很完整?！保ㄟ€有幾個(gè)小朋友惦起腳舉手，等老師叫他們）“下面跟著老師看看黑板上詩歌里的家都有哪些人？跟著老師一句一句的讀。”讀完一遍，老師說：“小朋友們的聲音很動(dòng)聽。讀完了詩歌里的家，你們想想他們家都有誰啊？”幼兒D：“爸爸、媽媽、我?！崩蠋煟骸澳阏f的好?！?