【文章內(nèi)容簡介】 景下豐富和深入，體現(xiàn)出了課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。區(qū)域活動的指導(dǎo)策略重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，日常引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯關(guān)系，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來觀察，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。尤其是生活中的各色建筑物，通過觀察感知其各部位的名稱、形狀，以“橋”為例，從拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋的圖片上可看出，不同的橋其造型、材質(zhì)都不一樣，結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察來確定用哪些積木來替換橋的什么部位，思考怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)老師只有充分把握孩子年齡特點(diǎn)，知道孩子在做什么、為什么這么做，才能給孩子適宜的指導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。5區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長城”等。建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。6因此，教師要對幼兒活動進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。區(qū)域活動結(jié)束后，評價活動可采取兩種方式，一種是幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的信心。另一種是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，提升評價所蘊(yùn)含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著告訴老師自己搭的那部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒！原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時教師應(yīng)能及時利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強(qiáng)兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師給與一定的引導(dǎo)，既將沖突妥善解決，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。7總之，通過對幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對幼兒活動細(xì)致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)1. 秦元東，王春燕. 幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角. 北京師范大學(xué)出版社. 2. 《幼兒園活動區(qū)叢書》編寫組. 建構(gòu)活動區(qū)的設(shè)計與應(yīng)用. 南京師范大學(xué)出版社. 3. 李莉. 把握教師在建筑游戲中有效的介入與指導(dǎo). 學(xué)前教育. 20064. 劉美娟. 合作游戲?qū)Υ蟀嘤變和殛P(guān)系的影響研究. 山東師范大學(xué). 碩士論文. 中班區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的研究 在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時，教師指導(dǎo)如何支持孩子個性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究，針對難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。 一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式 在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實(shí)錄，對包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。 實(shí)錄：區(qū)域活動開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個記號后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動了…… 區(qū)域名稱 活動內(nèi)容與投放材料 活動情況 教師行為 美工區(qū) 活動內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí) 語言區(qū) 活動內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對著錄音機(jī)自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動手區(qū) 活動內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統(tǒng)計表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動的圈數(shù)，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時介入 科學(xué)區(qū) 活動內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養(yǎng)?！?連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究 自由區(qū) 活動內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認(rèn)為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時介入 整個實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。 二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動的開展 (一)以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。 層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平 動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。 階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要 實(shí)錄中的語言區(qū)：講述錄音，是為歐陽正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的?；顒幽繕?biāo)是幫助相對膽大的歐陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報”活動，并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機(jī)的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時播放……不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。 多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要 在動手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。 讓我們再來看一個動手區(qū)的活動：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。 （二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要 觀察先行，教師的介入要適時 適時指何時介入。從實(shí)錄和平時的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入,例：動手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時，例如：自由區(qū)中棋類游戲時幼兒的爭執(zhí)，面對新玩具無所適從時等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。 提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊(yùn)含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子 ，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識。 利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí) 在活動中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個區(qū)角活動。 （三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動 記錄的作用。 （1） 記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。 記錄的多樣性。 （1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測記錄（2）記錄的形式包括個人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。 1102 淺談區(qū)域活動中教師的有效性指導(dǎo)策略——大班區(qū)域活動課例研討的啟示與思考寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 林 然立足活動課例的研討是我園園本教研的一種典型形式，它是指教師在教育過程中以追蹤或吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式來解決共性的問題和困惑而開展的教