【正文】 “平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。對(duì)一個(gè)總是不僅要知道它“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號(hào)和文字表述。與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。參考文獻(xiàn)：2005．3二、集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，讓幼兒探索材料過程中感受成功快樂。我同意并支持了他的做法，然后每天和幼兒一起觀察。在傾聽和觀看中，分析幼兒，閱讀幼兒，磨練自己的教育直覺，為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊。不僅如此，對(duì)于內(nèi)容、形式相似的區(qū)角，我們?cè)诎嗯c班之間也進(jìn)行了連通，在節(jié)約場(chǎng)地的同時(shí)，也促進(jìn)了兩個(gè)班幼兒間的交往和合作。親切寬松自然的環(huán)境，使幼兒樂于投入到游戲中，也敢于表達(dá)在游戲中的想法和體驗(yàn)。因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，始終把低結(jié)構(gòu)的材料作為首選，而盡量地淡化我們的目標(biāo)，還給幼兒充分的自由度。因此，耐心的觀察和傾聽是非常重要的，它能幫助我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒與材料的互動(dòng)情況，從而分析幼兒的行為、判斷材料的適宜性，以便及時(shí)地加以調(diào)整。 （四）、采用多種形式，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行客觀、寬松的評(píng)價(jià) 客觀、寬松的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)、問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升等都有著不容忽視的作用。 幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。　　4．教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。新投放的材料和內(nèi)容會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)引來幼兒的關(guān)注，并且在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就放開手腳大膽嘗試。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。這時(shí)教師應(yīng)能及時(shí)利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。 在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。 科學(xué)區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長(zhǎng)出前腿了。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長(zhǎng)出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子 ，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識(shí)。 （三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)（2）大小塑料珠若干，毛線、電線、尼龍繩——項(xiàng)鏈（3）紙盒、包裝紙、包裝繩、剪刀、雙面膠——禮品盒（4）鞋子、鞋帶、示意圖——系鞋帶（5）提包、編織繩——編提包帶指導(dǎo)要點(diǎn)：引導(dǎo)某方面技能較落幼兒到相應(yīng)的練習(xí)區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)需要繼續(xù)完成的任務(wù)，提醒完成任務(wù)的幼兒跑組游戲。關(guān)注了解幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平，找到他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)，做到讓幼兒嘗試探索在先教師講解演示在后，幼兒質(zhì)疑討論在先教師總結(jié)歸納在后，在活動(dòng)中滿足不同層次的幼兒參與操作、表達(dá)、展示的需要。綜合剛才大家的討論，我認(rèn)為生活化、情境化的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，幫助幼兒加深了理解和體驗(yàn)。手段的情境化、過程化意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)是“一體兩面”，教師應(yīng)將情境化過程化的評(píng)價(jià)融入教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，成為幼兒自然學(xué)習(xí)情境中的一部分，從而達(dá)到教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程的統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)成為支持幼兒有效學(xué)習(xí)的手段。（五）、誘發(fā)問題策略努力營(yíng)造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己感興趣的方向進(jìn)行探索實(shí)踐，只有問題真正成為孩子的問題時(shí)，他們才能真正成為問題的主人，只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。對(duì)于中班幼兒來說，對(duì)材料的依賴就更大了。這樣就失去了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)，如：大班的孩子對(duì)棋類和各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放制作這方面的玩具材料，中班孩子好奇心強(qiáng)，可以多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的環(huán)境與半成品，而小班則應(yīng)多投放功能簡(jiǎn)單，色彩鮮艷的玩具材料及鍛煉小肌肉發(fā)展的操作材料。二、游戲中的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。從形式上又可分為集體評(píng)、小組評(píng)、即時(shí)評(píng)、階段評(píng)等。4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。一、 游戲前的指導(dǎo)。教師不要急著去指出錯(cuò)誤之處，而是讓幼兒自己去觀察一下裝電池的標(biāo)記，然后讓幼兒再次進(jìn)行探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的秘密之處?，F(xiàn)將我的幾點(diǎn)方法和大家探討。又如體能區(qū)“跳繩之星”評(píng)選的情景設(shè)計(jì)，將枯燥的操作學(xué)習(xí)和技能練習(xí)游戲化，使幼兒在游戲中輕松愉快地完成了任務(wù)，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性與合作性。主持人：從剛才大家關(guān)于評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的討論中可以看出今天五個(gè)區(qū)域的評(píng)價(jià)方式雖然不同，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)都是采用情境化的手段來評(píng)價(jià)，大家在這里都有一個(gè)共識(shí)，就是教師應(yīng)該關(guān)注在特定情境中幼兒解決問題時(shí)進(jìn)行觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇等動(dòng)態(tài)過程，關(guān)注幼兒解決問題的興趣、注意力和努力程度，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。第二次，出示的是教師設(shè)計(jì)的問題情境圖，讓幼兒進(jìn)行觀察、遷移，將自己已經(jīng)知道的繩子的作用，用于解決生活中遇到的困難。 (四)評(píng)價(jià)游戲過程探究區(qū)采用集中評(píng)價(jià)；操作區(qū)采用小組自評(píng)；美工區(qū)采用幼兒互評(píng)；體能區(qū)、語言區(qū)采用作品遷移學(xué)習(xí)。輔助工具：筷子、發(fā)夾、別針、鐵線、記錄紙。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動(dòng)。 動(dòng)手區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。 還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，日常引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯關(guān)系，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來觀察，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。孩子在活動(dòng)中總是選擇自己感興趣的區(qū)域去玩，從而忽略了其它能力的培養(yǎng)，此時(shí)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：拼圖也很好玩，今天咱倆進(jìn)行比賽好嗎？看誰最先拼出一幅圖來。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。于是我長(zhǎng)大了 這一主題就應(yīng)運(yùn)而生了。而孩子在合作中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的問題和矛盾，第三階段的目標(biāo)就可以這樣來制定啟發(fā)幼兒通過協(xié)商等方法解決合作中的矛盾，提高解決問題的能力。以往，我總事先設(shè)想孩子在同一性質(zhì)的材料上可能出現(xiàn)的不同能力層次，而后一一做上標(biāo)記，要求幼兒逐一游戲。在隨后的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我努力營(yíng)造的就是像家一樣溫馨、舒適的環(huán)境。因此合理的布局和劃分是區(qū)角活動(dòng)有序開展的第一步。我想這些正是區(qū)角活動(dòng)所追求的核心價(jià)值吧。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《指南》與《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 二、建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。 三、發(fā)生矛盾沖突時(shí)的指導(dǎo)策略與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。結(jié)束語：教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多種多樣，但都建立幼兒自主游戲的前提下，教師為幼兒提供有效環(huán)境的基礎(chǔ)上的。一、區(qū)域中環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。四、努力把握好教師的角色，以適時(shí)、適宜地介入幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師的角色定位是介入幼兒的活動(dòng)的關(guān)鍵。 A、 充分利用可利用的場(chǎng)地。臥室、廚房、書房、小小工作室等使幼兒感覺整個(gè)活動(dòng)室就是一個(gè)溫馨的大家；接著在墻面裝飾上下功夫：全家福照片、裝飾畫，使家的感覺更濃郁；有的則從地面入手：幾個(gè)靠墊、幾大塊地毯、枕頭、窗簾，無不給人以家的舒適感受。這樣的游戲自然是談不上自主性的。這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不但始終以孩子的發(fā)展為主，且具有延續(xù)性，能幫助教師緊緊圍繞這些長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來指導(dǎo)和調(diào)整我們的區(qū)角活動(dòng)。在主題產(chǎn)生之后，教師又及時(shí)地觀察到，幼兒在比較前后照片的過程中，發(fā)現(xiàn)了媽媽懷孕前后的明顯不同，繼而對(duì)我是怎么從媽媽肚子里生出來的感到了好奇。 三、結(jié)果與啟發(fā) 通過一個(gè)階段內(nèi)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力有了較大程度的提高，活動(dòng)中具有較強(qiáng)的自主性。這樣孩子很自然地放棄自己的選擇，跟隨老師一起玩新的活動(dòng)。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。尤其是生活中的各色建筑物，通過觀察感知其各部位的名稱、形狀，以“橋”為例，從拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋的圖片上可看出，不同的橋其造型、材質(zhì)都不一樣，結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)孩子搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能馬上就能很快提高。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間……突然，黃瀾小朋友拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入 （二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要指導(dǎo)要點(diǎn)： 教師關(guān)注幼兒是否能根據(jù)材料選擇合適的工具，鼓勵(lì)幼兒用多種方法“引線”。二、反思與研討（一）執(zhí)教者反思：緊密聯(lián)系生活，選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，活動(dòng)前能幫助幼兒加深理解和體驗(yàn)，活動(dòng)中注重引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)。兩張不同圖片分次展示，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到了支持、推進(jìn)作用。（三）研討后達(dá)成共識(shí)：材料是教師借以促進(jìn)、改善幼兒有效學(xué)習(xí)的媒介。（三）、留疑放大策略在區(qū)域活動(dòng)的組織中教師要敏銳地?fù)渥接變涸诨顒?dòng)中遇到的有價(jià)值的認(rèn)知沖突，并將這些有價(jià)值的認(rèn)知沖突作為情境問題給幼兒留下疑問，將部分幼兒的問題放大為全班幼兒共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，在這樣的一個(gè)過程中幫助幼兒達(dá)成多種學(xué)習(xí)方式的自然整合。一、在投放材料時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)投放活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的動(dòng)手欲望。這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又讓幼兒自己進(jìn)行充分的自我探索。游戲前的指導(dǎo)是相對(duì)于整個(gè)游戲過程而言的。3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的開展起著重要的作用。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，小班可以進(jìn)行及時(shí)評(píng)，中大班可采用自評(píng)。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。家長(zhǎng)可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。1）教育目標(biāo)。且在活動(dòng)中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性、不要在教師的強(qiáng)制規(guī)定中進(jìn)行游戲。因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開展區(qū)域活動(dòng)的保證。（四）、匹配補(bǔ)償策略區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒選擇適合自己的方式，滿足不同幼兒的需要；如語言區(qū)呈現(xiàn)的圖片，設(shè)計(jì)的問題情境圖的內(nèi)容不過于豐富，以免干擾幼兒的觀察，而是盡量突顯與目標(biāo)相關(guān)的因素，讓幼兒一目了然地看出圖中小動(dòng)物遇到的困難，從而想出解決問題的方法。介入幼兒活動(dòng)要在周密細(xì)致觀察幼兒基礎(chǔ)上，了解幼兒的想法與面臨的困難后，把握介入的有利時(shí)機(jī)，巧妙地采取各種方式，或間接、或直接、或給予情感鼓勵(lì)、或給予技藝幫助，以此施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，支持幼兒的學(xué)習(xí)朝縱深處發(fā)展。主持人：對(duì)于材料的投放我是這樣理解的，在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是教師支持幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，因此我們要充分發(fā)揮材料“活”價(jià)值，體現(xiàn)層次性、豐富性、探究性、指導(dǎo)性、暗示性。游戲化的活動(dòng)形式使幼兒有高漲的熱情，能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒提供較多參與式、問題式的學(xué)習(xí)情境支持幼兒學(xué)習(xí)。 （二） 操作區(qū)（娃娃家）：媽媽的生日 投放材料：創(chuàng)設(shè)娃娃家情景，（1）投放木珠、尼龍繩——穿門簾。 觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。 多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的