【正文】 班區(qū)域活動《繩線大世界》活動背景：本區(qū)域活動的設(shè)計是以主題活動“繩線大世界”為背景，以研究兒童的學(xué)習(xí)方式為切入口，在區(qū)域活動中為幼兒提供多樣化的環(huán)境,多元整合幼兒的學(xué)習(xí)方式,探索區(qū)域活動中幼兒有效學(xué)習(xí)方式及教師引導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式整合的行為策略,做到尊重兒童，激活學(xué)習(xí)潛能，以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標(biāo)，努力提高他們的的學(xué)習(xí)能力。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機錄錄等。 （1） 記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗。 記錄的作用。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。 觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學(xué)習(xí)的推進：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時，教師立刻意識到其中蘊含的教育價值。 讓我們再來看一個動手區(qū)的活動：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。 多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對操作錄音機產(chǎn)生了興趣時，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報”活動，并根據(jù) “能細心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機里并定時播放……不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。 動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計表。 二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進區(qū)域活動的開展 整個實錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。” 連扶濤小心地回答。 實錄：區(qū)域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個記號后，陸續(xù)進區(qū)活動了……下面我就通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。 一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式因此，我們進行中班區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究，針對難點、結(jié)合實際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師給與一定的引導(dǎo)，既將沖突妥善解決，又促進同伴關(guān)系的發(fā)展。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著告訴老師自己搭的那部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒！原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機應(yīng)變、靈活調(diào)整。把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導(dǎo)老師只有充分把握孩子年齡特點，知道孩子在做什么、為什么這么做，才能給孩子適宜的指導(dǎo)。區(qū)域活動的指導(dǎo)策略重視幼兒生活經(jīng)驗的積累生活經(jīng)驗是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。 　　5．區(qū)域活動使幼兒的個性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。有時是老師，也有很多時候會看到孩子們在互相質(zhì)疑，直到同伴的解釋能消除心中的疑惑。具體表現(xiàn)在：　　1．對新鮮事物能較快地產(chǎn)生探索的興趣，并付諸以大膽的實踐操作。對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。通過評價，讓幼兒有成就感，增強其自信心。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師在拋給孩子們的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為孩子自己的活動。 　　2．幼兒入?yún)^(qū)指導(dǎo)　　興趣是最好的老師?；顒又薪處熃巧亩ㄎ患爸笇?dǎo)。 對于問題和困難，幼兒不再緊緊依賴著老師，而能自己去尋求解決的方法，有時也會求助于同伴的合作和幫助。新投放的材料和內(nèi)容會在第一時間內(nèi)引來幼兒的關(guān)注，并且在沒有任何經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就放開手腳大膽嘗試。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進行交流和評價。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。教師在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉有價值的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒進一步的探索和發(fā)現(xiàn)，是推動幼兒游戲發(fā)展的主導(dǎo)作用。孩子都意識到自己慢慢地長大了。靜靜地觀察，才發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的成長相冊引起了小小的轟動。在點上，我觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。 A、耐心地觀察和傾聽 孩子的游戲是逼真的、投入的，老師的一句看似無關(guān)痛癢的問話也許就會打斷幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒靈感和創(chuàng)意的流產(chǎn)，而使游戲逐漸趨于隨意和表面。在一個階段以后，關(guān)注到孩子有了合作的意識，但不會在合作中分配工作和角色，就制定第二階段目標(biāo)引導(dǎo)幼兒嘗試分配角色，積累合作的經(jīng)驗。 我們的活動區(qū)所追求的并不是一種即時效果，而是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。雖然失去了一定的指向性，但幼兒的操作卻讓我們出乎意料：有的在按卡片的顏色分家家；有的在按數(shù)字的大小排排隊；有的兩兩合作比大??；有的甚至在用長方形的卡片造高樓……原先只是用來表示數(shù)數(shù)結(jié)果的卡片竟然玩出了如此多的花樣，體現(xiàn)了孩子們各個方面的能力。我們的任何一份材料都必須能滿足不同層次幼兒的需要，使孩子在與材料的互動中不斷發(fā)現(xiàn)、并不斷調(diào)整自己的操作行為，從而不斷地產(chǎn)生新的發(fā)展。 層遞性原則 為了使區(qū)角活動真正落到每個孩子的身上，促進每個孩子的發(fā)展，我們所提供的材料就必須滿足不同能力層次的幼兒。 多樣性原則 材料的豐富多樣是滿足幼兒各種需求的保證?？紤]到幼兒剛升入中班，無意注意仍影響著幼兒，因此，顏色鮮艷的成品玩具仍是我們不能遺忘的。家里的人、家里人做的事、家里的活動、我長大了、我在媽媽肚子里等等各個主題內(nèi)容都是在這里產(chǎn)生的。很自然地，我們的主題我愛我家產(chǎn)生了。為了使我們的環(huán)境真正融入幼兒活動中，我們注重在幼兒視平線高度進行環(huán)境布置，將以往的墻面布置盡量拉低。因此，明顯的區(qū)域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內(nèi)容，從而便于幼兒的選擇，而且能給幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠?qū)捤勺栽诘靥妊鹩谙矏鄣挠螒蛑?。我們把音樂、表演、建筑等容易對其他幼兒產(chǎn)生影響的區(qū)角放置在走廊等處，一來場地寬裕，二來不至于干擾到他人。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的環(huán)境時，我是從以下兩個方面來考慮的： 注重區(qū)域的合理劃分和布局 區(qū)角活動是幼兒個別化的活動，在活動中幼兒都各自進行著自己的操作，而區(qū)域劃分和布局的不合理，會導(dǎo)致幼兒間的互相影響和干擾，同樣也可能限制孩子間的交流和合作。它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。思考的合作者當(dāng)教師面對幼兒的疑問一時也難以點撥時，教師以合作伙伴的身份出現(xiàn)，共同成長。所以教師必須把握好自己的角色，適時、適宜地介入幼兒的活動，將自身的角色定位到以下幾個：興趣的關(guān)注者教師以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn)，作為聽眾和觀眾，傾聽幼兒間的交流、感受，觀看幼兒的行為表現(xiàn)。（3）驗證自己的假設(shè)的經(jīng)驗?！薄诙欤S多小朋友帶來了各種有根的蔬菜，他們天天精心的澆水，觀察其變化，想證明給老師看自己的想法是對的?！笆菃幔俊蔽壹傺b疑惑的樣子問。第二天從家里帶來了幾朵很漂亮的菊花，來到觀察區(qū)，用一容器盛滿了水，將菊花輕輕的放入容器中，我正想上前阻止，但馬上又改口問到：“你為什么把菊花放入這么多的水中？”“因為花離不開水，沒有水它會死的！”潘俊杰回答道。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會相互協(xié)調(diào)性，共同完成一項“工作”。 適時指何時介入。三、指導(dǎo)中教師注重開放式，給幼兒充分嘗試與探索的時間與空間。每一個活動區(qū)域中教師投放的材料有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展水平動手區(qū)——“數(shù)學(xué)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對數(shù)字還沒有鞏固的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小朋友粘貼門牌號碼，讓幼兒加深對數(shù)字的了解，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助別人的樂趣；對已積累一定數(shù)字經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了朋友電話號碼區(qū)——按實物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字，然后記錄下來加以比較，了解這是哪個好朋友的電話號碼，以這種方式使材料和形式貼近幼兒生活，幼兒在擺弄過程中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。因此，我們進行區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究，針對難點、結(jié)合實際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。 〈在矛盾沖突中發(fā)展游戲〉《幼兒園游戲教學(xué)論》區(qū)角活動中教師指導(dǎo)策略研究幼兒園區(qū)角活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進幼兒教育改進的一種教育活動新形式。 〈托班區(qū)域游戲的研究〉2005．3那么如何對幼兒的游戲進行有效的評價，將成為下階段的研究內(nèi)容。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。四、教師參與游戲的幾點指導(dǎo)方法。第一：豐富幼兒的知識經(jīng)驗。二是通過之前的討論建立規(guī)則。同時教師在指導(dǎo)游戲時要善于讓幼兒分享彼此的 經(jīng)驗，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。幼兒的經(jīng)驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。有些經(jīng)驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。以往活動區(qū)規(guī)則往往是由教師制定，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規(guī)則意識內(nèi)化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)出探索的主動性、積極性。本文簡要歸納當(dāng)前活動區(qū)教師的一些有效指導(dǎo)策略。如何有效指導(dǎo)成為許多教師關(guān)注的焦點。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。通過活動區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗水平，他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗；二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗，同時也能發(fā)展幼兒實際能力。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第二：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。幫助幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則、積累生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 早期教育 幼兒教育 〈幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究〉在實踐過程中，往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：投放的材料，如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？孩子多時，教師指導(dǎo)如何支持孩子個性需要和發(fā)展？不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。實錄： 數(shù)學(xué)區(qū)中有的幼兒看著數(shù)字粘帖在相應(yīng)的房子樓層中，有的幼兒則看著小朋友的照片念下面的數(shù)字，也就是小朋友的電話號碼，還有的幼兒按實物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字。教師在增加新游戲材料時進行集體性的指導(dǎo)，激發(fā)每一個幼兒探索新材料的興趣，初步了解新材料的玩法，當(dāng)游戲材料幼兒擺弄一段時間以后，當(dāng)幼兒在游戲過程中瞎玩，教師加以個別指導(dǎo)，通過教師面向全體幼兒指導(dǎo)使幼兒擺弄新材料中體驗成功的快樂，也通過教師的個別指導(dǎo)使能力一般的幼兒也能感受到成功的快樂。觀察先行，教師的介入要適時。 在活動中，幼兒常常表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的團隊精神。實錄：在美麗的秋天主題里，我們班級新增設(shè)了一個種植觀察區(qū)，請小朋友們將帶來的一些蔬菜放在小盒子里裝上水種起來，觀察并記錄它們的生長變化情況。 “為什么小花瓣會爛的呢？”孩子們進行了討論，最后，大家一致認為有根的植物才能長在水中?！薄拔?guī)炼箒?。?）探究、尋找答案的過程和方法。如把握不好，將影響孩子探索的心理，從而影響幼兒探索的興趣。信息的導(dǎo)航者當(dāng)幼兒在活動中產(chǎn)生疑問時，教師以提供解決