【正文】 .. . . ..動(dòng)區(qū)活動(dòng)是最能真實(shí)體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動(dòng)區(qū)教育目的在于讓幼兒個(gè)性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個(gè)性基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的積極探索態(tài)度，并對(duì)自己的探究能力充滿自信。如何有效指導(dǎo)成為許多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要?dú)w納當(dāng)前活動(dòng)區(qū)教師的一些有效指導(dǎo)策略。一、利于幼兒游戲心理健康的策略。創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評(píng)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。 二、建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。通過活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動(dòng)區(qū)規(guī)則往往是由教師制定，如今的活動(dòng)區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為自己經(jīng)驗(yàn)，教師幫助加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號(hào)和文字表述。幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和分享。幼兒常常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯(cuò)誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗(yàn)梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線狀，使他們?cè)谟螒虻倪^程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗(yàn)需要提升：有些教師在指導(dǎo)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒有新的發(fā)展，就常常會(huì)以“幼兒的游戲水平不高”來解釋。其實(shí)，幼兒在游戲中對(duì)某個(gè)主題不感興趣，有兩個(gè)方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗(yàn)；二是主題對(duì)幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)對(duì)教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)總是展開講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。對(duì)一個(gè)總是不僅要知道它“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)展幼兒實(shí)際能力。同時(shí)教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要善于讓幼兒分享彼此的 經(jīng)驗(yàn)，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 三、發(fā)生矛盾沖突時(shí)的指導(dǎo)策略與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規(guī)則。與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導(dǎo)策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時(shí)應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量；發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除了在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，將教學(xué)和游戲相事例不失為一個(gè)好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒積累和提升經(jīng)驗(yàn)。第二：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。四、教師參與游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)方法。教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。 游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。結(jié)束語：教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多種多樣，但都建立幼兒自主游戲的前提下，教師為幼兒提供有效環(huán)境的基礎(chǔ)上的。幫助幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則、積累生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，將成為下階段的研究?jī)?nèi)容。參考文獻(xiàn)：2005．3 幼兒教育 〈在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)分享〉2005．1 早期教育 〈托班區(qū)域游戲的研究〉2005．3 早期教育 〈控制與自由度的把握策略〉2003．3 幼兒教育 〈幼兒雷鋒游戲指導(dǎo)中存在問題及其對(duì)策〉 2004．6 幼兒教育 〈幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究〉 〈在矛盾沖突中發(fā)展游戲〉《幼兒園游戲教學(xué)論》區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究幼兒園區(qū)角活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼兒教育改進(jìn)的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)角活動(dòng)能立足幼兒有本體,能讓幼兒充分體驗(yàn)與探索,增強(qiáng)幼兒的自信性,從而更好培養(yǎng)幼兒廣泛地興趣,也是為幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。而這一活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)性、責(zé)任性以及與同伴之間的友好相處等等這些好品質(zhì)。在實(shí)踐過程中，往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。因此，我們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。在學(xué)習(xí)《指南》與《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。一、區(qū)域中環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。實(shí)錄： 數(shù)學(xué)區(qū)中有的幼兒看著數(shù)字粘帖在相應(yīng)的房子樓層中，有的幼兒則看著小朋友的照片念下面的數(shù)字，也就是小朋友的電話號(hào)碼，還有的幼兒按實(shí)物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字。每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域中教師投放的材料有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展水平動(dòng)手區(qū)——“數(shù)學(xué)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)數(shù)字還沒有鞏固的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小朋友粘貼門牌號(hào)碼，讓幼兒加深對(duì)數(shù)字的了解，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助別人的樂趣；對(duì)已積累一定數(shù)字經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了朋友電話號(hào)碼區(qū)——按實(shí)物的數(shù)量擺放相應(yīng)的數(shù)字，然后記錄下來加以比較，了解這是哪個(gè)好朋友的電話號(hào)碼，以這種方式使材料和形式貼近幼兒生活，幼兒在擺弄過程中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。二、集體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，讓幼兒探索材料過程中感受成功快樂。實(shí)錄： 在“香香的蔬菜”游戲中，游戲開始前，幼兒集中在教師的前面，教師出示新材料切成小塊的蔬菜引導(dǎo)幼兒講解這是什么蔬菜？這些蔬菜有什么營(yíng)養(yǎng)？教師告訴幼兒這些蔬菜除了有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值外，還可以制作漂亮的蔬菜拼盤，接著教師出示相關(guān)的蔬菜拼盤圖片，然后把問題拋給幼兒：這些漂亮的蔬菜拼盤怎么做出來的呢？你們想不想自己試一試？幼兒各自選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行玩以后，教師來到超市，超市的營(yíng)業(yè)員正在擺放東西，他們很認(rèn)真，我等待加以觀察，發(fā)現(xiàn)他們沒有看數(shù)字?jǐn)[放東西，我就問他們：王老師也想做超市的營(yíng)業(yè)員，教教我，你們是怎么擺放物品的？幼兒很樂意的跟我講起來，交談的過程中，教師讓幼兒了解擺放物品的方法。教師在增加新游戲材料時(shí)進(jìn)行集體性的指導(dǎo)，激發(fā)每一個(gè)幼兒探索新材料的興趣，初步了解新材料的玩法，當(dāng)游戲材料幼兒擺弄一段時(shí)間以后，當(dāng)幼兒在游戲過程中瞎玩，教師加以個(gè)別指導(dǎo)，通過教師面向全體幼兒指導(dǎo)使幼兒擺弄新材料中體驗(yàn)成功的快樂，也通過教師的個(gè)別指導(dǎo)使能力一般的幼兒也能感受到成功的快樂。三、指導(dǎo)中教師注重開放式，給幼兒充分嘗試與探索的時(shí)間與空間。實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們自己選擇自己喜歡的區(qū)域陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了……區(qū)域名稱 ：美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料活動(dòng)情況：教師：今天，王杰帶來了一個(gè)他的作品，我們一起來看看吧！王杰小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！”“那你教我們好不好呢？”王閩小朋友問。 “好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了教師行為:鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。觀察先行，教師的介入要適時(shí)。 適時(shí)指何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中王杰小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。 在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)性，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)游戲中那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。四、努力把握好教師的角色，以適時(shí)、適宜地介入幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)。實(shí)錄：在美麗的秋天主題里，我們班級(jí)新增設(shè)了一個(gè)種植觀察區(qū)，請(qǐng)小朋友們將帶來的一些蔬菜放在小盒子里裝上水種起來，觀察并記錄它們的生長(zhǎng)變化情況。第二天從家里帶來了幾朵很漂亮的菊花，來到觀察區(qū)，用一容器盛滿了水，將菊花輕輕的放入容器中，我正想上前阻止，但馬上又改口問到：“你為什么把菊花放入這么多的水中？”“因?yàn)榛x不開水，沒有水它會(huì)死的！”潘俊杰回答道。我同意并支持了他的做法，然后每天和幼兒一起觀察。幾天以后，我們發(fā)現(xiàn)菊花的花瓣?duì)€了。 “為什么小花瓣會(huì)爛的呢？”孩子們進(jìn)行了討論，最后，大家一致認(rèn)為有根的植物才能長(zhǎng)在水中?！笆菃幔俊蔽壹傺b疑惑的樣子問。小朋友紛紛說“是的！是的！”“老師如果你不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看。”“恩，我?guī)[來?！薄拔?guī)炼箒??！薄诙欤S多小朋友帶來了各種有根的蔬菜，他們天天精心的澆水，觀察其變化，想證明給老師看自己的想法是對(duì)的。在本次案例中，老師并沒有以老師的身份阻止幼兒，并告知他們將花放入水中是不對(duì)的，而是以同伴的身份和孩子一起觀察，當(dāng)小朋友有了答案后，我也沒有馬上肯定，而是以一個(gè)的幼兒身份出現(xiàn)，繼續(xù)引發(fā)幼兒探索的興趣。從而使幼兒在這一過程中，獲得了：（1）樂于探究、敢于探究的情感。（2）探究、尋找答案的過程和方法。（3）驗(yàn)證自己的假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。我想這些正是區(qū)角活動(dòng)所追求的核心價(jià)值吧。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師的角色定位是介入幼兒的活動(dòng)的關(guān)鍵。如把握不好，將影響孩子探索的心理，從而影響幼兒探索的興趣。所以教師必須把握好自己的角色，適時(shí)、適宜地介入幼兒的活動(dòng)，將自身的角色定位到以下幾個(gè)：興趣的關(guān)注者教師以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn)，作為聽眾和觀眾，傾聽幼兒間的交流、感受，觀看幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽和觀看中，分析幼兒，閱讀幼兒，磨練自己的教育直覺，為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊。興趣的激發(fā)者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)，摸清情況，激發(fā)興趣。信息的導(dǎo)航者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問時(shí)，教師以提供解決問題的資源或信息，幫助幼兒尋找探究問題的角度。思考的合作者當(dāng)教師面對(duì)幼兒的疑問一時(shí)也難以點(diǎn)撥時(shí)，教師以合作伙伴的身份出現(xiàn)，共同成長(zhǎng)。愿望的支持者當(dāng)幼兒用自己意愿想法進(jìn)行操作時(shí)，教師抱以贊賞的眼光，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐。一、 問題的提出 每個(gè)幼兒都是一本書，在活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，使我們更認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育的意義所在。區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)域，并提供適宜活動(dòng)材料、讓每個(gè)幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主游戲、探索的個(gè)別化活動(dòng)方式。它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。 基于以上認(rèn)識(shí)，我開始嘗試在區(qū)角活動(dòng)中對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對(duì)材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問題，從而促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。 二、實(shí)踐方法與措施 （一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境 適宜的環(huán)境是吸引幼兒進(jìn)入游戲的先決條件。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，我是從以下兩個(gè)方面來考慮的： 注重區(qū)域的合理劃分和布局 區(qū)角活動(dòng)是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒都各自進(jìn)行著自己的操作，而區(qū)域劃分和布局的不合理，會(huì)導(dǎo)致幼兒間的互相影響和干擾，同樣也可能限制孩子間的交流和合作。因此合理的布局和劃分是區(qū)角活動(dòng)有序開展的第一步。 A、 充分利用可利用的場(chǎng)地。 除了同以往一樣，將活動(dòng)室靠墻的一圈利用起來之外，我們想到了活動(dòng)室前后的走廊，只要把活動(dòng)所需的材料放置在便于取放的櫥柜中，而不影響其他的活動(dòng)，它們同樣能成為一個(gè)區(qū)，一個(gè)角。我們把音樂、表演、建筑等容易對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響的區(qū)角放置在走廊等處，一來場(chǎng)地寬裕，二來不至于干擾到他人。不僅如此，對(duì)于內(nèi)容、形式相似的區(qū)角，我們?cè)诎嗯c班之間也進(jìn)行了連通，在節(jié)約場(chǎng)地的同時(shí)，也促進(jìn)了兩個(gè)班