在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略研究(已修改)
2025-08-08 08:52 本頁面
【正文】 . .. . ..在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略研究十二圩中心園 李海琴文章摘要：提問是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進，甚至成為了一種阻礙。因此，對幼兒教師教學(xué)活動的提問進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問的實然，并探索如何促使其達到理想的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞： 研究方案 教師提問現(xiàn)狀 研究策略一、選題背景與意義（一）提問是教師組織教育活動的重要手段。 提問的有效性是決定教學(xué)過程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師有效的提問、適時的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術(shù)教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動中對孩子進行提問時存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動實際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動中針對提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。(二)基于對幼兒園美術(shù)活動中教師提問現(xiàn)狀的個人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問時不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運用詩歌進行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩歌，聽聽看誰喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫成雨點娃娃的、畫成斜線的，畫成圓圈的等等，畫法各種各樣。通過設(shè)計開放性提問，并進行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。總之教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。二、研究綜述. (一)國內(nèi)研究狀況我國目前提問成了教師的專利，國內(nèi)研究者張麗在論述有效課堂提問的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問題，提出更好的問題，提出要有深度，提問要有廣度，使用等候時間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。提問的藝術(shù)蘊涵于教學(xué)提問的整個過程中，這對教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強調(diào)教師要關(guān)注提問的每一個環(huán)節(jié)，讓自己的問能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生的思維。認為教師課堂提問具有重要功能。如宋秋前認為課堂提問作為教學(xué)活動重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。申繼亮，李茵指出教師通過課堂提問能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。幼兒表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識不強?！?(二)國外研究狀況 通過國外有關(guān)提問研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問被認為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開始，教育界針對教師怎樣提高進行了大量研究，并設(shè)計了一些具體，可操作的指導(dǎo)提問，評價提問的模式，提問研究涉及面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是
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