幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動中教師有效回應(yīng)策略的研究-文庫吧資料
2025-06-29 21:43本頁面
【正文】 子們散點式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況，對幼兒的活動提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵教師多看書，多聽課。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。例如：在分析閱讀活動《克利的微笑》時，第一教時實錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的，使活動顯得啰嗦、無序?？朔Z言隨意性教師在活動中普遍存在回應(yīng)隨意性強，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補充；簡單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識?；顒忧胺治霰景嘤變阂延薪?jīng)驗及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)?；顒忧暗某浞诸A(yù)設(shè)每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。本次活動中所需獲得的新經(jīng)驗是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較清晰的語言表述姓名中包含的秘密。于是，教師設(shè)計了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動時，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，了解其與新經(jīng)驗之間的鏈接點，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動。關(guān)注基本經(jīng)驗，把握新經(jīng)驗的獲取我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。實錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點選擇葷素搭配作為切入點，在明確活動主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。如在解讀課題案例《小小營養(yǎng)師》時，教師們對案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注意些什么呢？以課題案例為載體，提高反思能力案例分析具有客觀、形象、生動、理論聯(lián)系實踐的特點，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、推動幼兒園整體發(fā)展的重要手段。（三）教師教學(xué)技能與集體活動中有效回應(yīng)的關(guān)系教師是集體活動開展的主導(dǎo)者，教師在活動中回應(yīng)效果將直接影響整個活動的有序開展。變原先被動的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。試想一下，假如幼兒對一個活動毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動，那么在這樣的活動中何來有效回應(yīng)？在設(shè)計活動時教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動地、富有個性化的學(xué)習(xí)？如何在活動過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與表現(xiàn)的機(jī)會與條件？首先，要明確活動設(shè)置的幾個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。整個過程中教師將活動重點放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互動顯得輕松而自然有序。于是在第二次實踐活動前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。于是在活動后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動目標(biāo)制定缺少針對性，切入點多、涉及面廣，教師難以把握。對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。例如：在以一課三研的方式實踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動《能干的小手》時，第一教時預(yù)設(shè)目標(biāo)是：嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。集體活動目標(biāo)的制定有助于教師把握活動的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗的提升點，從而產(chǎn)生良好的師幼互動和有效回應(yīng)行為。慎重選擇活動內(nèi)容，切實制定活動目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個問題，尤其是對于教育理念相對滯后，教育視角相對狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會相對少，難以把握二期課改精髓。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動組織以單向傳授為主，認(rèn)知意識強；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時、有效回應(yīng)。（六）幼職教師表揚肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表揚和鼓勵。（三）新手教師避重就輕型：對有價值的問題捕捉不到而對無關(guān)問題窮追不舍；（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進(jìn)行價值判斷，一臉茫然，不知所措。（二）新手教師蜻蜓點水型：對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底。幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識，但以表揚鼓勵為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。三、研究過程（一
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