幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究(編輯修改稿)
2025-07-20 16:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師提供相應(yīng)的、切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助，從而加速其成長，而不是“一刀切”。（二）角色適應(yīng)、文化適應(yīng)的多元推進(jìn)策略 生動(dòng)形象的小品表演，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感在正式開學(xué)前，我們提供一些機(jī)會(huì)讓職初教師了解幼兒園文化、了解教育實(shí)踐，其中最為明顯的就是暑期的全員培訓(xùn)活動(dòng)，以其生動(dòng)的表演、鮮活的案例成為每年新教師培訓(xùn)的必備內(nèi)容，成為幫助職初教師角色轉(zhuǎn)換、了解園所文化和氛圍的重要途徑?！爸挥袇⑴c進(jìn)來，才有深刻體會(huì)”，在組織暑期培訓(xùn)時(shí)，團(tuán)支部會(huì)邀請包括職初教師在內(nèi)的團(tuán)員青年參加，其表演的內(nèi)容、形式等都是通過大家群策群力并且緊緊圍繞著幼兒園教師的教育實(shí)踐及其發(fā)展而進(jìn)行。如“團(tuán)員派主題班會(huì)”，通過青年教師介紹自己的工作經(jīng)歷、遇到的困難、得到的支持幫助以及以后的發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容，給職初教師啟迪并表明自己的決心和態(tài)度；如“李阿姨講故事”、“小豬有約”等以教育實(shí)踐中真實(shí)而感人的實(shí)踐案例生動(dòng)形象地再現(xiàn)了職初教師的成長歷程，闡釋了她們是如何尋找人生價(jià)值、體驗(yàn)工作價(jià)值的。以園為本的各種培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)在對(duì)職初教師的調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師提及自己雖然有豐富的理論知識(shí)，但真正到了實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)很多理論行不通，體會(huì)到了“理論是美好的，實(shí)踐是殘酷的”。針對(duì)這樣一種情況，一方面我們鼓勵(lì)職初教師要多從具體的教育實(shí)踐出發(fā)來考慮問題，并運(yùn)用理論知識(shí)來指導(dǎo)、提升實(shí)踐，另一方面我們還通過以園為本的培訓(xùn)來幫助職初教師盡快了解園所乃至當(dāng)前課改文化情況。如在暑期培訓(xùn)中我們組織了內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)：針對(duì)職初教師對(duì)當(dāng)前“二期課改”內(nèi)容知之甚少的情況，我們聘請上海市課改專家黃瓊老師開展了關(guān)于“二期課改”實(shí)施情況的專題講座，使大家進(jìn)一步明確了以生活、運(yùn)動(dòng)、游戲以及學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)性課程及其關(guān)注的重點(diǎn)……。（三）文本指引策略對(duì)剛踏入幼教工作崗位的職初教師來說，面對(duì)新的環(huán)境她們往往會(huì)感到無所適從，角色意識(shí)不明確，甚至對(duì)哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。在這樣一種情況下，我們嘗試進(jìn)行了文本指引策略的探究。如通過對(duì)規(guī)章制度、師德規(guī)范文本的學(xué)習(xí)，讓職初教師明白作為教師應(yīng)該具有為人師表的風(fēng)范與形象，應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)等；通過“我準(zhǔn)備好了嗎”的門背后提示，讓職初教師明白在一日活動(dòng)中所要做好的準(zhǔn)備工作，并通過自我評(píng)價(jià)來提醒自己。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些文本策略，職初教師都很贊同，因?yàn)橛辛诉@些參考她們就會(huì)比較清楚要做什么了，并且這種方法也使得大部分新教師進(jìn)步很快。（四）同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)策略在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，盡管良好的園所氛圍為職初教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，但由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素，她們總覺得和老教師在溝通交流時(shí)不能完全敞開心扉，既然如此，我們何不嘗試其他方法呢？在這樣一種情況下，以職初教師為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組” 該概念是我們根據(jù)教育實(shí)踐情況所進(jìn)行界定的，是一個(gè)操作性定義。形成了。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組形成以龍?zhí)秷@中班級(jí)組的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組”為例：本小組主要由中班級(jí)組的三位職初教師組成，包括：初入職的中一班楊老師、工作一年的中二班袁老師和工作兩年的中三班陳老師。之所以稱其為“同質(zhì)”小組，是因?yàn)樗齻兌继幱诼殬I(yè)適應(yīng)期，所面對(duì)的問題具有一定的共性，且三位教師年齡相仿，教齡相近，相互之間溝通更為容易，也更容易相互探討學(xué)習(xí)。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式主要為空班討論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)活動(dòng)展示交流、網(wǎng)絡(luò)討論、教研組援助方式，同時(shí)輔以午餐聊天以及外出活動(dòng)中的交流，其中小組網(wǎng)絡(luò)討論打破了時(shí)空限制，使她們無論身處何時(shí)何地，對(duì)遇到的問題都能找到商量的伙伴。因?yàn)槲覀兠刻烀鎸?duì)的都是鮮活的小生命、不同的個(gè)體，為此在教育實(shí)踐中每天都會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，為此小組研究學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上每周至少一次，以便能及時(shí)地就遇到的問題進(jìn)行溝通、交流，尋求策略，盡量做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。初步的研究嘗試表明，這樣的方式有助于職初教師共同反思，協(xié)同去解決問題，相互間取長補(bǔ)短，同時(shí)對(duì)同一個(gè)問題的不同解決方法的討論也使她們的思維更加活躍，使其能夠以良好的狀
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