【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。將信息技術(shù)作為知識(shí)構(gòu)建工具可以使大量知識(shí)內(nèi)化，在內(nèi)化的過(guò)程中還可以開(kāi)展通信和交流，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流的能力以及對(duì)信息的應(yīng)用能力。在這些過(guò)程中，通?？梢圆捎萌蝿?wù)式教學(xué)策略，而且適用于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)。例如，讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫一篇他最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國(guó)山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過(guò)程，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。（1）利用專門的工具型教學(xué)軟件：工具型教學(xué)軟件不為教師提供具體的教學(xué)內(nèi)容，而是提供一個(gè)展示、處理某類教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)，教師、學(xué)生可以利用這一工具來(lái)解決自己所面臨的具體問(wèn)題?！皫缀萎嫲濉笔钱?dāng)前應(yīng)用非常廣泛的工具型教學(xué)軟件，利用這一工具，學(xué)生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測(cè)量長(zhǎng)度、角度等參數(shù)，而且可以對(duì)圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。通過(guò)這些操作，學(xué)生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學(xué)科的教師開(kāi)發(fā)了電子備課工具。（2）在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學(xué)中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學(xué)中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來(lái)演示自己教學(xué)的提綱和內(nèi)容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語(yǔ)文的寫作課上，學(xué)生可以利用Word等進(jìn)行寫作和修改，可以進(jìn)行編輯排版。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，Word等還具有拼寫和語(yǔ)法檢查的功能，對(duì)學(xué)生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)課上讓學(xué)生用Word撰寫研究報(bào)告等。數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格等軟件可以用在自然科學(xué)研究或社會(huì)調(diào)查中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，教師不是直接向?qū)W生講解中國(guó)的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學(xué)生提供中國(guó)人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國(guó)及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生通過(guò)電子表格軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，繪制中國(guó)和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國(guó)人口發(fā)展的趨勢(shì)及面臨的問(wèn)題。（3）將計(jì)算機(jī)及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具：傳感器用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外的理科教學(xué)中已經(jīng)比較普遍。將計(jì)算機(jī)與一些傳感器連接起來(lái)，便可以利用計(jì)算機(jī)很方便地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳感器可以精確地測(cè)量和傳遞實(shí)驗(yàn)中的各種變量，如溫度、光強(qiáng)、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的各種數(shù)據(jù)會(huì)實(shí)時(shí)地輸入計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進(jìn)一杯熱水中，計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)出現(xiàn)一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會(huì)在表格中具體顯示溫度的變化數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，利用基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的定性實(shí)驗(yàn)得以量化，而且可以使原有的定量實(shí)驗(yàn)變得更為準(zhǔn)確和精密。探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而，科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個(gè)步驟組成。（1）選擇課題教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問(wèn)題，這一問(wèn)題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問(wèn)題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序教師向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展探究過(guò)程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問(wèn)題情境呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。（3）搜集相關(guān)的資料學(xué)生根據(jù)問(wèn)題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過(guò)程中可以提出問(wèn)題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問(wèn)，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)理論。提問(wèn)仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說(shuō)明規(guī)則，解釋理論某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對(duì)這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。（6）分析探究過(guò)程最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過(guò)程，考察如何形成理論來(lái)解釋問(wèn)題，并討論如何改進(jìn)這一過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究技能。實(shí)施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時(shí)要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生以幫助。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴五種。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。1．課堂討論課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知對(duì)于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：● 圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；● 設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知由于事先并不知道主題，這時(shí)的課堂討論策略設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：● 教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時(shí)用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；● 在討論