【文章內容簡介】 量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可以使大量知識內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通?？梢圆捎萌蝿帐浇虒W策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，主要途徑有以下幾種。（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內容，而是提供一個展示、處理某類教學內容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當前應用非常廣泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉等。通過這些操作，學生可以研究和發(fā)現圖形中的各種內在關系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發(fā)了電子備課工具。（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數據庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數據庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調查中，進行數據的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向學生講解中國的人口現狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數量發(fā)展的原始數據、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數據等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數據表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數據會實時地輸入計算機，由計算機統計分析后，轉化為圖像、表格等形式呈現在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數據。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序教師向學生說明開展探究過程應遵循的規(guī)則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現給每個學生。（3）搜集相關的資料學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關系當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考察。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論某一理論或創(chuàng)設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統，以便及時給予學生以幫助。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協商，完善和深化對主題的意義建構。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協作式教學策略。1．課堂討論課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。（1）學習的主題事先已知對于這種情況，課堂討論策略的設計應包括以下內容：● 圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題；● 設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即位于學生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習的主題事先未知由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；● 要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；● 要善于發(fā)現每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)；● 在討論