【正文】 用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適用于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)。另外，一些教育軟件商還專門為不同學(xué)科的教師開發(fā)了電子備課工具。（3）將計(jì)算機(jī)及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具：傳感器用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)外的理科教學(xué)中已經(jīng)比較普遍。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個(gè)步驟組成。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾臁?．課堂討論課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。（1）師生角色扮演師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯(cuò)誤。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)策略需要注意以下問題：● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)；● 一定要突出各成員間的努力是相互促進(jìn)的，某成員的成功作為外界激勵(lì)，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)會(huì)在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而形成整個(gè)協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋?；锇閷W(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗(yàn)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察：（1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價(jià)值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；（2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點(diǎn)與話語體系；學(xué)生的行動(dòng)、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問題。部分人認(rèn)為目前以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。2. 教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū) 誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。很多人錯(cuò)誤認(rèn)為，教育信息化就是買計(jì)算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。3. 對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū) 誤區(qū)一：對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。目前，對(duì)信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。3. 學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍 教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍：（1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；（3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）；（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。5．伙伴策略在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)。這些都是運(yùn)用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實(shí)例。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)——通過集體的評(píng)議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴五種。（4）形成理論，描述因果關(guān)系當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行討論和考察，決定是否接受。探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。數(shù)據(jù)庫、電子表格等軟件可以用在自然科學(xué)研究或社會(huì)調(diào)查中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。通過這些操作，學(xué)生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。7．信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建的工具將信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同模式的個(gè)別輔導(dǎo)軟件采用不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習(xí)、對(duì)話、游戲、模擬、測(cè)試、問題解答等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)。2．信息技術(shù)作為演示工具這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都采用這種方式。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。這類問題要由教師提出。探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。　　二、提高興趣，增強(qiáng)感知 　　傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。 三、豐富資源，深化探究　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師在此過程中要起到組織、