【正文】 感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。為此，根據(jù)這三個(gè)探究問題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個(gè)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。案例二：《保護(hù)雞蛋》（教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇合適的材料對(duì)制作物品的重要性。二、大膽放手，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。次之，在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解答日常生活中的實(shí)際問題；能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。可最終，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。在小組探究中我們常看到這樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。課前的充分準(zhǔn)備。（2）備學(xué)生課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴(kuò)散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡(jiǎn)單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，我認(rèn)為從幾方面來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，效果較好。色彩鮮艷的畫面、具體生動(dòng)的形象、活動(dòng)多變的事物、奇異罕見的現(xiàn)象，最容易引起學(xué)生的興趣和注意。如教學(xué)《指南針》，我先播放一段課件：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨別方向，此時(shí)他們饑寒交迫，急需趕路，往哪走呢？誰(shuí)來幫幫他們呢？學(xué)生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到科學(xué)探究是鮮活的，是具體的，科學(xué)并不神秘，馬上來了興趣。四、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。情境要有啟發(fā)性。情境要具有現(xiàn)實(shí)性。如：五年級(jí)的科學(xué)課《斜面的作用》。三、問題太多，缺乏思考，形成的知識(shí)不扎實(shí)。教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個(gè)正方體，實(shí)驗(yàn)演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個(gè)小瓶，實(shí)驗(yàn)演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？3．將以上材料混合，實(shí)驗(yàn)演示后提出問題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)材料的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的“密度”了。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。另外，對(duì)于剛開始學(xué)科學(xué)課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個(gè)陀螺是怎么回事。分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。另外，課前材料的準(zhǔn)備不能有絲毫的松懈，同時(shí)也要布置學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備自制教具。有的學(xué)生一時(shí)間記不住的，老師應(yīng)該利用板書或者課件展示“實(shí)驗(yàn)記錄單”或“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”等等，時(shí)刻提醒學(xué)生。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，把問題都考慮周到了。學(xué)生一致認(rèn)為：“測(cè)量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽(yáng)直射的地方”，然而，現(xiàn)實(shí)科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測(cè)量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍薄?shí)施科學(xué)課教學(xué)的幾年來，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有些問題逐漸顯現(xiàn)出來了。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個(gè)例子，說在國(guó)外的一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)上，有兩個(gè)大胖子的老者正蹲在地上聚精會(huì)神的盯著什么看著。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問就問。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，同時(shí)從多角度關(guān)注同一個(gè)物體，是有很大困難的。然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。2009年秋季小學(xué)科學(xué)學(xué)科縣級(jí)主題教研培訓(xùn)資料——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【研討主題】 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【輔導(dǎo)材料】問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)只是簡(jiǎn)單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)課上，我們有時(shí)需要有意識(shí)地創(chuàng)造生活情景，以喚起他們的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中常常設(shè)置問題，特別是把科學(xué)與豐富多彩的生活展示給學(xué)生，從而引起他們的激動(dòng)與興奮。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問題”，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。也就是教師沒有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。（2）有效的小組合作。（3）備材料課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。因此教師在編寫科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。合作現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。要讓學(xué)生了解掌握電磁鐵的構(gòu)造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學(xué)生親自動(dòng)手制作電磁鐵，親自去實(shí)驗(yàn)、去研究；要讓學(xué)生搞清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘，你就得讓學(xué)生親自去拆開電機(jī)看構(gòu)造并接通電源看轉(zhuǎn)動(dòng)。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)……陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的移植或簡(jiǎn)單的“授——受”，而是必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法對(duì)教材進(jìn)行靈活地處理。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。在研究教材文本時(shí)，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的很少。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用的課堂教學(xué)中。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。為避免學(xué)生做“無用功式”的低效探究，建議我們的教師寧可多花一些時(shí)間在方案設(shè)計(jì)的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)方案，也要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率、結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，即提高我們教學(xué)的有效性。三、避免無準(zhǔn)備探究，保證學(xué)生探究的效果無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計(jì)劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證。學(xué)生表情漠然和茫然，心不在焉，這樣做實(shí)在沒有新意，只是單純地為了導(dǎo)入科學(xué)教材中的課題。進(jìn)入到探究后的匯報(bào)交流階段學(xué)生1：我們組對(duì)于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結(jié)論。但是要警惕這種現(xiàn)象，在問題情境中學(xué)生提出了眾多的問題，但是課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)所有提出的問題都去探究，怎么辦？教師們通常的做法是選擇那個(gè)自己早就預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行探究，其余的問題一句“課下自己探究”匆匆了事。這不就是我們追求的課堂效果嗎？主次不分還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)形式的過分追求上。這是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。因?yàn)闀r(shí)間太短，每個(gè)小組只對(duì)其中的一個(gè)因素進(jìn)行了研究。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會(huì)精心地準(zhǔn)備課堂。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大價(jià)值的無效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不乏見。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展?？锴f完全小學(xué) 劉全葉 踐》類別：┊作者：匡莊完全小學(xué) 劉全葉┊發(fā)布日期：2010611 16:19:00如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解?？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。如六上科學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)。第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差