【正文】 莊完全小學(xué) 劉全葉┊發(fā)布日期：2010611 16:19:00從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此開展了探究活動(dòng)，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會(huì)神地開展了研究。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出一個(gè)問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時(shí)先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時(shí)也愣住了，這是備課時(shí)沒有考慮到的一個(gè)問題。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的過程。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。例教學(xué)《比較水的多少》，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，包括天平、秒表和漏斗。二、通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動(dòng)緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)材料是科學(xué)課探究活動(dòng)的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。從整個(gè)單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。一、制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？偠灾?，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展?？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了。但學(xué)生們已經(jīng)開始相互就這個(gè)問題開始了討論，爭(zhēng)論聲也越來(lái)越大。整個(gè)觀察活動(dòng)學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中師生動(dòng)態(tài)生成的資源。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位課堂是動(dòng)態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個(gè)性的思考，限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。如六上科學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，教師通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實(shí)驗(yàn)過程中要重視對(duì)哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。但由于教師忽視了對(duì)材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時(shí)，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來(lái)比較少的多少了，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個(gè)果凍殼、一個(gè)圓柱形杯子和一支簽字筆。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在接下來(lái)的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時(shí)修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。因此，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[模版]提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（2011年9月）主持人丁祥銳通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。從整個(gè)單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達(dá)成。二、通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動(dòng)緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn) 材料是科學(xué)課探究活動(dòng)的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。例教學(xué)《比較水的多少》，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，包括天平、秒表和漏斗。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出一個(gè)問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時(shí)先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時(shí)也愣住了，這是備課時(shí)沒有考慮到的一個(gè)問題。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此開展了探究活動(dòng)，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會(huì)神地開展了研究。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果。第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。因此，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。因此，在接下來(lái)的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時(shí)修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。但由于教師忽視了對(duì)材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時(shí)，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來(lái)比較少的多少了，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個(gè)果凍殼、一個(gè)圓柱形杯子和一支簽字筆。因此，教師通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實(shí)驗(yàn)過程中要重視對(duì)哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。如六上科學(xué)《增強(qiáng)抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位課堂是動(dòng)態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個(gè)性的思考，限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中師生動(dòng)態(tài)生成的資源。整個(gè)觀察活動(dòng)學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行。但學(xué)生們已經(jīng)開始相互就這個(gè)問題開始了討論，爭(zhēng)論聲也越來(lái)越大?？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了?？偠灾行У目茖W(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐》匡莊完全小學(xué) 劉全葉在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革