【正文】 教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花?！昂?，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。”這是多么鼓舞人心的話語。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。如何提高教師的課堂評價語言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題。三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的。“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧?！毙抡n程提出“以學(xué)論教”的觀點。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣?！堵浠ㄉ分?，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。第一篇：“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題子課題申請課題名稱探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑課 題 負(fù) 責(zé) 人張鋼何勝負(fù)責(zé)人所在單位羅田縣三里畈小學(xué)填表日期2010年5月30日黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2010年5月30 日一、課題主要負(fù)責(zé)人基本信息二、課題研究方案第二篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功?！边@位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開設(shè)了一個“實話實說”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點 “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長狀態(tài)。”我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。當(dāng)然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。