【正文】 學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。要想提高小學科學課堂教學的有效性，我們必須從學生身心上下功夫，在教法上有創(chuàng)新，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，積極提高自身素質(zhì)，時刻為自己“充電”，進而達到師生共同進步，創(chuàng)造教與學的和諧發(fā)展。因此，教師的提問要遵照學生的認知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時，要做到問點準確、問法藝術、問時恰當、難度適中，以達到提高小學科學教學效率，促進學生發(fā)展的目的。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。四、運用有效提問策略，啟發(fā)學生積極思維。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。但切記學生才是合作學習的主體，我們只是引導者，組織者。三、合理運用小組合作探究，增強有效的教學參與。其次，要在學生感受成功的同時引起學生學習的需要。三是提供多種可供選擇的答案，引起認知不協(xié)調(diào)，形成問題情境。在我教學《空氣》時，趁學生不注意點燃的蚊香，讓學生先前總結的空氣的特征與當前的情況長生了“矛盾”。一是通過實驗、錄像等方式，直觀呈現(xiàn)與學生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現(xiàn)象，使學生感到奇怪，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境。要是我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？二、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性。在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。因此，我們就要想方設法讓學生從這種無趣的傾聽中尋找和創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學生傾聽的興趣。其次，創(chuàng)設積極情境，讓學生樂于傾聽。我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等等。說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會強調(diào)：聽與說同樣重要。首先應明確目標，引導學生傾聽。一、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高學生課堂的組織紀律性。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。大量成功的案例表明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性。認真審視整個教學過程，不足之處甚多，往往在一個小小的細節(jié)上的粗心大意都影響了教學的效率?！娟P鍵字】：小學科學課堂教學有效性課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，使學生獲取知識的主要渠道，是衡量教師教學成功與否的的標準，因此，提高教學的有效性一直是老師們不協(xié)助球的目標。第一篇：淺談小學科學課堂教學有效性的提高淺談小學科學課堂教學有效性的提高新房鄉(xiāng)中心學校邱熙【摘要】：通過課堂教學使學生獲得最大的發(fā)展是教學有效性追求的目標之一。教學的有效性，關系到學生的成長，怎樣在40分鐘的課堂教學中要質(zhì)量，達到短時高效，我們不斷地實踐——反思——改進——再實踐，為達到師生共同進步，創(chuàng)造教與學的和諧發(fā)展而努力。當每次精心準備好實驗材料，等待學生走進實驗室前，都會不住地問自己要交給學生什么，學生要學會什么？課時，一次次的科學課堂上熱火朝天的探究活動卻都成了低效運作，教學效果不盡人意。面對新課程挨個的不斷深入，社會及家長的殷切希望，我們都在積極地向40分鐘的課堂教學要質(zhì)量，可不管怎么努力總難做到短時高效。什么事有效性教學呢？相關理論認為，有效教學包括三個部分，即有效果、有效率、有效益。究竟怎樣才能提高科學課堂教學的有效性呢？結合我多年的科學教學經(jīng)驗與體會，有以下幾點粗淺的認識。好的課堂的紀律是小學科學課堂教學有效的保證，因此，必須注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。在教學中應該給學生明確的目標，讓他們學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。說是表達自己，聽是尊重別人。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。學生在專心傾聽的基礎上，在與自身的認知結構整合，形成自己的見解，才會別具一格，有所創(chuàng)新。興趣永遠是最好的老師，但傾聽對于活潑好動的兒童來說顯然是枯燥乏味的。最后，我們要學會善于運用評價，鼓勵學生傾聽。在這樣的評價中不會花費你太多的時間，也不必花費多大力氣，哪怕是一個眼神，一句贊揚，一個微笑，都能收到明顯的教育效果。激發(fā)學生的學習動機，就是要學生在學子中變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”1怎樣去激發(fā)學生的學習動機，保持一種積極向上，生動和諧的教學氣氛呢？首先，可創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。二是充分利用學生已掌握的原理、法則一類的知識與某些個別事實的“矛盾”，創(chuàng)設問題情境。引起了學生在認知上的不協(xié)調(diào)，學生迫切地想知道這是問什么？引發(fā)了學生的求知動機。當對一個問題出現(xiàn)幾種可供選擇的答案時，學生往往困惑不解，不知選擇哪一答案才對，由于認知上的沖突，就會產(chǎn)生求知的好奇心。多組織學生參加課外實踐活動，讓學生在實踐的過程中能援用所學的科學知識解決生活中的問題，讓他們知道自己學有所獲，學有所用，在感受成功的同時知道自己科學知識的不足，從而引起學習的需要，激發(fā)學習動機。在學生的合作探究中，教師可以參與其中，適當點撥，增強合作的效率。否則合作學習只會徒有虛名，不會有實際效果，學生也不會喜歡。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。提問是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑?！闭n堂提問是實施有效教學的一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，活躍思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學?？傊?，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。第二篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學 王