【正文】 ）一直在盯著看，看這個(gè)陀螺是怎么回事。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個(gè)例子，說在國外的一個(gè)飛機(jī)場上，有兩個(gè)大胖子的老者正蹲在地上聚精會(huì)神的盯著什么看著。即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護(hù)他們的好奇心，使他們收益終生。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運(yùn)用拓印等手段去認(rèn)識(shí)大樹。另外，對(duì)于剛開始學(xué)科學(xué)課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問就問。他們還沒有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會(huì)了這種行為。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。尤其在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師們通常會(huì)遇到如下問題：學(xué)生急于動(dòng)手、爭搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性；隨意的改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細(xì)觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性；發(fā)言時(shí)只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會(huì)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏批判性。問題三： 實(shí)驗(yàn)操作的有效性2003年進(jìn)入新課改，2005年《科學(xué)》課進(jìn)入我們的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用了整整4年，感覺到無論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書》，都進(jìn)行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來教師無法把握的知識(shí)問題都能解決了，科學(xué)性更強(qiáng)了。教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個(gè)正方體，實(shí)驗(yàn)演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個(gè)小瓶，實(shí)驗(yàn)演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？3．將以上材料混合，實(shí)驗(yàn)演示后提出問題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)材料的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的“密度”了。對(duì)于小學(xué)生來說，同時(shí)從多角度關(guān)注同一個(gè)物體，是有很大困難的。師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關(guān)系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個(gè)，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究物體的大、小對(duì)沉浮的影響，物體的輕、重對(duì)沉浮的影響。三、問題太多，缺乏思考，形成的知識(shí)不扎實(shí)。然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。教師開始巡視指導(dǎo)。在探究活動(dòng)中，教師先把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，分別給每個(gè)小組發(fā)放了一個(gè)彈簧秤和長短不一的兩塊光滑的木板。如：五年級(jí)的科學(xué)課《斜面的作用》。正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。問題二：課堂提問的有效性教師課堂提問存在的問題是：一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。情境要具有現(xiàn)實(shí)性。情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制訂當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。如《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。情境要有啟發(fā)性。教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題問題要小而具體。在探究活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料等對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性專題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境的作用在探究活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；進(jìn)一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動(dòng)力。在探究活動(dòng)后創(chuàng)設(shè)情境，能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增長知識(shí)，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能夠與實(shí)際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：四年級(jí)的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念。然后教師說：“老 師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等對(duì)問題進(jìn)行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。與學(xué)生實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個(gè)問題對(duì)四年級(jí)的孩子來說，顯然太大了，學(xué)生沉默不語，讓學(xué)生無從下手。二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)無效。這是我們這次教學(xué)視導(dǎo)和跟蹤調(diào)研活動(dòng)中聽的一節(jié)課。教師對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。大約過了30分鐘的時(shí)間，教師組織學(xué)生小組匯報(bào)，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費(fèi)了40分鐘寶貴時(shí)間。如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動(dòng)。這也是通過對(duì)比的方法，分步進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而老師卻把它們列在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實(shí)驗(yàn)后又看不出關(guān)系來，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生來不及思考。當(dāng)學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導(dǎo)后續(xù)探究活動(dòng)，顯然不是上策。綜上所述，課堂提問的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)好問題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。但是，教學(xué)中還存在一些問題需要解決。針對(duì)上述問題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時(shí)，我深入課堂聽課，進(jìn)行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議供教師參考：一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問個(gè)不停的東西。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來不少麻煩。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛玩造成的。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，多多的表揚(yáng)他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開始了。比如，三年級(jí)（上）一開始就是《植物》，要求學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)大樹。對(duì)于剛開始運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)生來說，教師的“扶”就更有必要了?，F(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，這種好奇心不僅沒有長進(jìn)，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。原來他們被一個(gè)小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會(huì)兒正轉(zhuǎn)，一會(huì)兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。其實(shí)科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)范科學(xué)探究程序。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，探究性是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂?，或做其它事；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。那么為了三年級(jí)的孩子