【正文】 過學(xué)生對科學(xué)探究的自主表達(dá)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)探究能力進(jìn)行評價?？茖W(xué)探究表達(dá)能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的重要組成部分。例如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，可給學(xué)生都準(zhǔn)備一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們的生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識?？茖W(xué)探究實驗中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺積極主動參與科學(xué)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題→做出假設(shè)→制定實驗計劃方案→準(zhǔn)備實驗器材→實驗操作→觀察感知實驗現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)、實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生自主用心“想一想”，動手“做一做”、“測一測”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動口“說一說”、“講一講”，掌握實驗的方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗操作與觀察、證據(jù)收集與分析等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。科學(xué)探究的過程是以學(xué)生主體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造必須經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)生有了強(qiáng)烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學(xué)效果。科學(xué)課程特點和優(yōu)點之一就是教學(xué)知識的引入和問題的提出與解決都是在一定的情境中展開的。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“固化教材”、“固守目標(biāo)”和“教科學(xué)”、“講科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法，由重“教”、重“講”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”、重“學(xué)”，由單一的重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”、“結(jié)果”并舉并重，創(chuàng)造和營建學(xué)生自主探究的充分有效時空環(huán)境條件，堅持“導(dǎo)”、“學(xué)”、“做”結(jié)合，讓學(xué)生通過結(jié)果預(yù)測假設(shè)、問題實驗探究、感知觀察，收集整理、分析證據(jù)，聚焦構(gòu)建生成科學(xué)概念，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實踐的操作實驗與思維過程，發(fā)現(xiàn)、掌握、鞏固科學(xué)概念規(guī)律。三．轉(zhuǎn)變觀念 改進(jìn)教法 增強(qiáng)興趣 培養(yǎng)探究能力，改進(jìn)教法。為此，我們在教學(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計，有的放矢地開展教學(xué)活動。教材是課程的一種主要載體，是師生教學(xué)的重要依托；同時，教材不同于課程，也無法體現(xiàn)課程與課標(biāo)的全部，只是科學(xué)知識的部分載體。如在教學(xué)三年級下冊《磁鐵的研究》時，因部分學(xué)生先前就對磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識卻又缺乏較為透徹深入的全面認(rèn)知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時，就將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計劃地開展“磁性強(qiáng)弱與磁極的相互作用”的探究實驗、觀察與記錄實驗證據(jù)的實踐操作能力與分析證據(jù)、歸類整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗實驗、認(rèn)真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價值觀的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認(rèn)知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標(biāo)的達(dá)成。，依據(jù)課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)。，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。一．解讀課標(biāo) 熟悉教材 細(xì)化目標(biāo)課標(biāo)是課程與課堂教學(xué)的靈魂，教材既是課標(biāo)的血肉，又是課程的一種重要載體，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的主要著力點，也是師生教學(xué)活動的社會價值與個體價值的雙重體現(xiàn)。提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師永恒的實踐、探索和追求。第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動與專業(yè)成長發(fā)展的主陣地，同時又是學(xué)生獲得知識與能力發(fā)展成長的主渠道。而有效的課堂教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過師生互動，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同正向發(fā)展的過程。【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 策略課堂教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動，有效的課堂教學(xué)要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，以教材為依據(jù)，課標(biāo)為準(zhǔn)繩和標(biāo)桿，在有限的時間與空間內(nèi)，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開展科學(xué)探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師如何遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的時空條件，提高課堂教學(xué)的有效性，以獲得最佳的科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量呢？通過“國培計劃—2013”期間的科學(xué)課程教學(xué)理論研修、影子研修與實踐研修及教學(xué)實踐，對提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性有如下幾點策略嘗試探究，以拋磚引玉，供與同行探討商榷。為此，只有深入解讀課標(biāo)，研習(xí)教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，用活教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能提高課堂教學(xué)的有效性。教師在科學(xué)課程教學(xué)中，要深入研習(xí)領(lǐng)會《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面正確深化理解和掌握課標(biāo)基本理念，準(zhǔn)確把握科學(xué)課程總體標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的主要科學(xué)概念總體與分項標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行科學(xué)課程總體與分項標(biāo)準(zhǔn)。通過研讀科學(xué)課程教材，把握科學(xué)課程所涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的知識脈絡(luò)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及重、難點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平等，堅持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細(xì)化確定導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的全面、具體、且具可操作性的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的方向，避免教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)置籠統(tǒng)、泛濫、空大，缺乏指向針對性，規(guī)避目標(biāo)偏離與科學(xué)探究過程的無效重復(fù)，目標(biāo)表述簡潔規(guī)范，更多考慮和明確活動環(huán)境條件，使教學(xué)目標(biāo)具體化，以利于教師自身把握和讓學(xué)生知道課堂教學(xué)活動“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保證教學(xué)活動有的放矢；同時根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的個體差異，統(tǒng)籌兼顧，細(xì)化確定分層、多維、多向教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)固化，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長》里所言：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來源于課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。同時必要時更要不拘于教材，充分挖掘、選擇和利用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象和已有知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平等因素，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容有機(jī)融合，并進(jìn)行靈活取舍、增刪、有機(jī)整合重組，力求“以學(xué)定教、活用教材”，避免固守教材與機(jī)械地教教材，“不唯書、只為學(xué)”，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，提高教學(xué)效率。要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，就要讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究，開展實驗觀察，記錄收集證據(jù)并整理分析、尋求規(guī)律，把探究時間和空間還給學(xué)生，把過程還給學(xué)生。，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生持久探究興趣。因此，創(chuàng)設(shè)目的明確、具有一定時代氣息且與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，符合學(xué)生年齡特征教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與假設(shè)，并通過親身的實驗觀察、探究、驗證、解釋，讓學(xué)生感受到科學(xué)就是身邊，就是日常生活中，并深刻體會到科學(xué)不再是高不可攀、深不可測神話與枯燥的文字，而是可以通過探究認(rèn)知、驗證、解釋的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了驗證、解釋生活中的事物現(xiàn)象，解決生活學(xué)習(xí)與生存中各類問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究激情，并維持濃厚持久的科學(xué)探究興趣。，激發(fā)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此在教學(xué)中，既要堅持結(jié)論與過程并重，注重學(xué)生實驗操作能力培養(yǎng)與探究獲得新知的過程體驗，又要注重認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，讓學(xué)生融入有效的教學(xué)情景，并保持強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究熱情。即：創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)一個問題，并去探索解答；同時給一點困難，讓學(xué)生去克服解決；給一片時空，讓學(xué)生去探究；給一個機(jī)會，讓學(xué)生去實踐創(chuàng)